淺談如何培養小學低年級學生的獨立識字能力

姜麗俠

摘要：針對低年級語文教學以識字和寫字教學為重點，識字量相對較大，識字課堂較為枯燥的特點，重點就此方面進行闡述：首先激發學生的識字熱情，培養識字興趣；其次教給學生多種識字方法，鼓勵學生靈活識字；然后給學生建立展示平臺，盡顯識字魅力。

關鍵詞：識字興趣；識字方法；課外識字

小學語文新課標要求低年級學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右要會寫。這樣的識字量要求七八歲的小學生完全達標是有一定難度的，隨著科技的發展，社會的需求，各種信息沖擊著我們的生活，這樣的識字與寫字量并不能完全滿足孩子們的學習和生活需求，所以我認為低年級學生不能只局限于課本上的學習，只有樂于在生活中識字，時時處處識字，積累一定的量，才能為孩子的終身學習和發展奠定堅實的基礎。所以培養孩子的獨立識字能力是至關重要的。

一、激發識字熱情，培養識字興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，學生只有愛上識字，才能樂于識字。因此我常常會利用自習課的時間，給學生讀一些課外讀物，如《兔子坡》《尼爾斯騎鵝旅行記》《安徒生童話》等，讓學生知曉書中作者描繪的生動有趣的故事情節，領略文中描繪的優美風光，學生大開眼界，被故事深深地吸引著，紛紛表示自己也要讀，這時我會微笑著告訴孩子們，我們只有多識字，才能讀自己想讀的文章。學生的識字熱情從而得以激發。

二、教給識字方法。鼓勵靈活識字

（一）講故事識字法

如學“火”字時，我會給學生講這樣一個與火有關的故事：火是由原始人發現的，很久很久以前，人們大都以生肉、生的植物為食，從不知道火是什么東西。一次雷雨過后，人們到著過火的地方去尋找食物，發現被火燒死的野羊吃起來味道非常鮮美，就想把未熄滅的火種帶回山洞，但由于他們不知道怎樣保護火種，火很快就熄滅了。人們要想再吃燒熟的野味，就得等下次再有雷電產生火種的時候。火是典型的象形字，中間的一撇一捺像火堆，下面大上面尖，兩點像火星迸濺的樣子。碰到類似的象形字，我還會鼓勵學生自己講一講有關的故事，加深對這個生字的印象，同時也培養了學生的想象力和口語表達能力。

（二）形聲字識字法

根據形聲字的形旁和聲旁特點，識記生字，不僅能記住字音，更能理解字義，一舉兩得。

1.加一加

熟字加偏旁表音，再加上表意的不同的偏旁作形旁，就可以記住許多新字：帶有“日”旁的字與太陽有關，帶“目”的字與眼睛有關，而帶“蟲”旁的字，則與昆蟲有關，把“青”字加上這些偏旁，就分別組成了新字“晴（晴天）”“睛（眼睛）”“蜻（蜻蜓）”。當然，你也可以加上其他偏旁，分別組成新的形聲字，如：“清（清水）”“請（請客）”“情（心情）”……

2.減一減

就是把一個形聲字的形旁去掉，從而記住獨體字。如：將“領”的頁字旁去掉，就記住了“令（口令）”；把“華、花”的十字底和草字頭去掉，就記住了“化（化石）”。

3.換一換

就是把一個形聲字的偏旁換成另外一個新的偏旁，從而記住新的形聲字。如：學了“很”之后，把雙人旁換成足字旁，就是“跟（跟著）”、換成豎心旁就是“恨（仇恨）”。

（三）做動作識字法

表示動作的字，都可以運用做動作的方法來識記。如“蹦、噴、坐、摸、喊、叫”等與動作有關的字，我會讓學生做相關的動作，邊做動作邊理解了字義，學生特別喜歡這種識字法，它符合低年級孩子愛動的天性，從而使死板與枯燥的識字課堂變得活躍與有趣，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生就學會了生字，且效果很好。

（四）猜謎識字法

猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。這種方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的生字，既可調動學生學習積極性，又可以培養和提高學生的邏輯思維能力。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點一橫長，口字在中間，大口套小口”（高）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。這是學生都喜歡的一種識字法。

識字方法還有很多，比如我們在課堂上還經常會用到組詞、說句子、數筆畫等識字方法，這些識字方法對孩子獨立識字能力的形成也起到了一定的作用。在課堂上，我鼓勵孩子選擇自己喜歡的方法識記生字，鼓勵一字多法，學生的識字積極性較高。

三、搭建展示平臺，盡顯識字魅力

一年級時，每周五我們都會使用半節課的時間，組織學生進行課外識字大比拼。學生把這周除課本以外認識的漢字展示給大家，選出“識字小明星”。而當他們升入二年級時，這種活動可改為：讀一段優美的文章（課外的），或講一個自己讀過并且非常喜歡的小故事等。給學生充分展示自己才華的機會，也給學生獨立識字創建了一個展示的平臺，使學生體會到滿滿的成就感，這樣學生識字的路徑拓寬了，識字能力也在無形中得到了培養與提升。

低年級的語文教學，識字與寫字作為教學重點，應該引起我們語文教師的高度重視。我們不僅要想辦法，以教材為載體，以教法和學法為橋梁，引領學生達到我們應該達成的目標。更應在與學生共同學習的過程中，將識字教學化枯燥為生動，化無趣為有趣，化被動為主動，使學生興趣盎然地學下去，做學習的主人，從而走向更加美好的未來！

編輯 謝尾合