如何在小學學困生中開展德育

陳玉

摘 要：現如今，小學中的學困生越來越成為不可忽視的一個群體。教師在日常的教學活動中，應當及時轉變教學觀念，探究學困生教育的教學方法，落實德育，實現學困生與德育相結合。主要探討如何在小學學困生中開展德育。

關鍵詞：小學；學困生；德育

實現學困生的轉化，不僅可以體現德育，而且還能夠加強班級管理建設，實現教學質量的全面提高，這是每一個教師應該研究的重要課題，也是班主任教學過程中關注的重點內容。學生在學校接受德育，對其以后的人生之路具有重要意義。每一個小學生的心靈都像是一張白紙，作為教育工作者，我們在向他們傳授科學文化知識的同時，更要教會他們如何分辨真善美和假惡丑，引導他們用正確的世界觀看待身邊的事物[1]。但是，對于小學學困生來說，他們學習科學文化知識的能力較弱，難免心理上會出現一些偏差，這就要求教師對其進行正確的心理疏導，使其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、學困生與優等生之間的差別

絕大多數的優等生在學習方面，學習目標明確，能夠找到適合自己的學習方法，在學習上懂得自律，嚴格管理自己，也具有一定的抗壓抗挫能力，能夠抵住誘惑，不做影響學習的事情；心態方面，也是比較樂觀、積極向上，對學習保有持久性的興趣。然而，學困生在學習上沒有目標，更沒有自己的一套學習方法；在學習中遇到困難時，總會產生抵觸心理，不懂得如何克服學習上的困難；認為學習是一件無聊、枯燥的事，對學習懷有消極的態度，不想改變現狀，沒有上進心，甚至放棄學習。綜上所述，學習動機是優等生和學困生存在差別的最大原因。優等生勤奮努力學習是因為他們有自己的學習目標，有一個強大的動力來驅使他們為之努力。然而，對于學困生來說，在學習上沒有明確目標，也就失去了努力的動力，從而導致懶散的學習狀態，甚至破罐子破摔。教師如果對此現象坐以待斃、放任不管，長此以往，將不利于學困生學習能力的提高，甚至影響其一生。

二、學困生的成因

1.學生性格上的差異

學生的性格多種多樣，造成這種性格差異的原因也多種多樣，其中先天性的遺傳因素對性格的影響最大，學生與生俱來的性格就存在著明顯的差異，有的外向、活潑、好動、好勝心強；有的內向、沉默、孤僻、被動。前者往往一般在學習上表現比較良好，而后者學習上則比較落后，長此以往，這些學習成績落后的學生跟不上大家的步伐，就會成為學困生。

2.家庭背景的影響

每個家庭對孩子的教育方法都存在著或多或少的差別，有的家長進行嚴格管教，甚至用粗暴的方式對孩子進行教育，在這樣一種環境下，學生的心理需求沒有得到滿足，反而還會造成更大的傷害，更嚴重的話，還會導致孩子情緒抑郁、郁郁寡歡，不利于其身心健康發展。還有一些家庭對孩子極其溺愛，這樣一種家庭教育環境，只會縱容孩子的自私任性行為，在今后的學習中更經不起打擊。還有個別家長放任孩子的行為，幾乎從不過問孩子的學習狀況，極易導致學生自暴自棄，聽天由命，這樣極易成為學困生。

三、轉化學困生的方法

1.轉變教學觀念，給予學困生更多的關注

一般來說，教師分為兩種：一種是根據自己的教學方法來劃分學生，適合自己教學方法的是優等生，不適合的是學困生；還有一種是根據學生的差異使用不同的教學方法，適合學生使用的為優質的教學方法，不適合的為劣質教學方法，應將其摒棄。顯然，教師在教學過程中，應該采用第二種方法，根據學生的差異性，制定適合學生發展的教學方法，因材施教[2]。不存在不會學的學生，只有不會教的老師。如今的小學校園里，依然有很多老師不喜歡學困生，甚至建議他們輟學，更有甚者，還會將其趕走。這些教師認為自己在教學上做了很大的努力，依舊不能改變學困生學習成績止步不前的現狀，所以就把責任推給學生。教師的責任就是教會每一個學生，培養每一位學生的學習能力是教師的天職。小學教師要想轉變教學觀念，首先應該改變對待學困生的方式，把握住教育的時機和分寸，將德育貫穿于整個教學活動來。

2.與家長協作，共同促進學困生學習能力的提高

為了更好地實現學困生的轉化，教師與家長應該齊力聯手，抵制社會上的不良影響，克服家庭教育的不足。可以使用電話、短信等方式，及時與家長溝通交流教育意見，并且讓家長及時檢查家庭作業的完成情況，為學困生的學習和發展共同努力。

學困生的轉化過程是一個長期的過程，小學教師在這一過程中不能操之過急，更不能一蹴而就，應該根據學生自身的不同特點，制訂適合學生發展的教學方法。教師的教學能力不僅僅體現在培養優等生上，更重要的是其在教學過程中運用德育方法來實現學困生的轉化。這就要求教師在對待學困生時，不能坐視不管，袖手旁觀，要有信心，有熱情，努力將每一個學生都培養成才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，張華，崔允.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2013.

編輯 高 瓊