戀上寫字 樂在其中

王紅

[摘要]中華文化博大精深，中國的方塊字更是五千年燦爛文明的瑰寶。《語文課程標準》明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著十分重要的作用。通過“觀察——示范——指導——評價”四步法，幫助學生從小打好寫字的基礎，養成“提筆即是練字時”的好習慣。在寫字教學中充分尊重學生，完善方法，激發學生寫字的興趣，樹立寫好字的信心，傳承漢字文化，讓每個學生都能寫出一手漂亮的漢字。

[關鍵詞]觀察；示范；指導；評價

字是一個人的另一張名片，當我們還不認識這個人的時候，看到他的一手好字，首先就會對他敬佩不已。字是一個人語文素養、文化素養的一部分，如果字寫得好，會給人留下文化素養高的印象。然而，如今很多人過于依賴電腦打字，往往忽視了對寫字的要求。《小學語文課程標準》對識字和寫字的要求是“寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。”實際上，很多學生寫的字總是不能令人滿意，有的學生寫出來的字連規范和整潔都做不到，甚至連基本的筆順都出錯，下反筆的現象相當嚴重。我們必須重視寫字教學，尤其是在低年級，要引導學生靜下心來認真寫好字。在實際教學過程中，教師應激發學生的識字寫字興趣，提高寫字課的效率，讓寫字教學更有效。

一、觀察生字，做到意在筆先

早在我國唐代，著名的書法家、書法理論家孫過庭在其所著的《書譜》中就已提出“察之者尚精，擬之者貴似”的觀點，即細心觀察每個字每個筆畫的位置、方向、長度、形狀、質感等，乃是把握點畫精準的基本要素，也是在觀察中與臨習時，所要注意的內容。所臨的作品，就像是與原帖一個模子脫下來的一樣，形神酷似。因而，在寫字教學中，教師應注重培養學生正確的觀察方法和良好的觀察習慣，讓學生學會觀察、善于觀察，從而提高學生的觀察能力。正確的觀察方法應該按從整體到局部的順序進行，在寫字教學中，具體表現為“整體字形——結構比例——偏旁部首——筆畫特征”的順序。例如“善”字：①整體字形：這個字的字形稍長；②分析結構比例：這個字是上中下結構，上下窄，中間寬；③觀察偏旁部首：“羊”字頭，在寫時發生變形，最后的橫變短，第一橫稍長，字形由狹長變為扁寬，由占中間變為占上格；④最后看筆畫：“羊”字的豎寫在豎中線上，四個橫中間距離等寬，而且最后一橫最長，“口”寫得扁寬。經過這樣長期反復訓練，學生會逐步學會正確的觀察方法，在下筆之前對要寫的字有印象，養成良好的觀察和表達習慣，提高觀察能力。

在指導學生學會觀察和表達方法后，還要進一步引導學生感受漢字的韻味美，形成和提高審美能力。中國漢字字形優美、端莊，筆畫輕重緩急、抑揚頓挫；結構疏密得當、錯落有致，嚴謹而又富于變化，每一筆都富有魅力和生命。教師應重視發掘漢字本身美的因素，課堂上通過展示名家字畫、講名家練字的故事、利用業余時間參觀寫字展等活動，提供優雅的育人環境，用生動形象的語言及實例引導學生欣賞精美的范作，培養學生對漢字意美、音美、形美的審美情趣，提高學生的審美感受能力。

二、教師示范，學生心中有字

范寫是低年級寫字教學的重要環節。示范是向學生展示寫字的全過程，它包括這個字是什么結構，第一筆及主筆在哪個部位落筆，每一個筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，此時學生最好進行書空，這個過程使學生對生字有了初步的感性認識，做到心中有字。比如，教寫“先”字，“先”是上下結構的生字，先整體看這個字，寫在田字格正中，上部分的豎為主筆，落在豎中線上，第二橫落在橫中線上，教師可以邊寫邊說口訣，來幫助學生理解，下部分“兒”字的豎彎鉤的“豎”要落在豎中線上。對于較復雜的筆畫，如“勹”“乙”等，要指導轉折和筆的走向變化等。這樣一筆一筆示范與講解，再針對每個字的筆畫特點，如短橫、長橫、斜橫進行具體指導。針對不同結構字的不同特點進行說明，如上下結構的字分上下相等、上寬下窄、上窄下寬；左右結構的字哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；半包圍的字是包在什么位置；一些獨體字，如“半”“四”等字形的長、扁、方等特點；一些合體字的穿插避讓、疏密收放及筆畫變化，都要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿，做到在寫之前心里已經有了這個字的印象。

三、學生寫字，教師個別指導

教師范寫之后，學生對字的字形、筆畫、運筆和筆順有了初步的感性認識，在此基礎上，學生開始練習寫字。寫字前，首先要規范學生的坐姿和握筆姿勢，可以根據學生的年齡特點編朗朗上口的口訣來進行寫前指導，并時時提醒學生，如“寫字時心要靜，三個一要做到，人坐正腳放平，仔細看認真臨，橫要平豎要直，撇有鋒捺有腳”，對不正確的姿勢和方法要隨時糾正。學生書寫時，教師需要巡視指導，隨時提醒學生生字的結構特點及各部分的比例，做到防患于未然。針對每個學生的不同情況，教師還應注重個別指導，指出學生的不足之處，告訴學生應該怎么改，而不是讓學生在沒有目標的情況下重寫，對于寫字能力稍弱的學生最好手把手地教。巡視中發現有共性的問題時，要重新示范，發現某位同學的坐姿和握筆姿勢比較規范，應提出表揚，引導其他學生及時糾正自己的姿勢。有針對性的指導不僅使學生找到了正確的方法，提高了寫字質量，而且也幫助一部分學生樹立了信心。

四、積極評析，激發學生興趣

學生書寫生字后，教師要及時進行反饋，使學生了解自己的書寫程度和努力方向，教師的評價是提高學生寫字水平的重要手段。教師的評語要有藝術性，要有賞識和激勵的作用，準確評價和小結，激發學生的興趣。根據學生喜歡表揚的心理特點，適時表揚鼓勵，讓他們享受學習進步的喜悅與滿足感，讓他們產生樂學的情緒。通過“評議、修改、再比較”來提高寫字水平，同時提高學生的審美能力，并對照自己的書寫，達到學習、借鑒別人長處的境界。適時的表揚為學生樹立了身邊的榜樣，再以榜樣激勵法促進學生寫字水平的提高。

1.寫時評價

第一，善于發現每個學生的點滴進步。對于初學寫字的學生來說，書寫變化肯定不是很明顯。怎樣在書寫過程中發現學生的點滴進步，顯得特別重要。無論是學生的書寫姿勢，還是筆畫部首、間架結構，只要有一點進步，就要大力表揚，讓學生得到鼓勵，極大地滿足他寫好字的自尊心和自信心。

第二，善于利用多媒體手段。當學生寫好一個字后，教師要進行檢查巡視，找出寫得最好的，及時利用多媒體進行展示，引導學生說出哪里寫得好，哪里需要改進，逐漸培養學生評字、賞字的能力。同時，得以展示的學生會感到自豪，有助于之后的寫字學習。

2.寫終評價

第一，講評找到努力方向。使用恰當的方法對學生的字進行講評，能使學生看到自己的長處和不足，增強自信心，找到努力的方向。寫字作業完成后，要對學生的字認真批改，然后進行全面分析：哪些地方是所有學生的通病，需要集體指導；哪些地方是學生個體較為突出的問題，需要個別指導。通過這樣的講評，讓學生找到自己存在的問題，明確自己的目標，并不斷努力改進。

第二，全方位比較促提高。通過橫向比較，可以評出“寫字小明星”，寫字作業批改之后，教師在全班范圍內進行一次橫向比較：公布哪些學生是本次寫字作業的“寫字小明星”，也就是在間架結構、筆畫筆鋒、書寫格局等方面都安排非常好的學生，可以給他們的作業前加一顆星，表示老師對他們非常贊許；還有一些學生也寫得很好，比如某一個筆畫、某一個字寫得很棒，要是再怎樣寫就更好了……通過這樣的橫向比較，讓寫得好的學生品嘗成功的喜悅，得到心理上的滿足。而寫得較好的學生通過老師的表揚與點評，既明白自己的長處，又了解了自身存在的不足，讓他們明確改進的方向，促使他們不斷完善和提高。通過自我比較，可以評出“進步小明星”。根據學生的不同情況，自我比較也是一種值得提倡的評價策略。比如，在一堂寫字課上，我故作神秘地打開一個寫字本，翻開一頁字在多媒體上展示，請同學們猜一猜是哪位同學寫的字，同學們意見并不統一，這時讓學生來看看這位同學前面寫的字，他們馬上發現進步很大，這名學生就可以評為“進步之星”。獲得這個稱號的學生的自尊心和自信心同樣得到滿足和激勵，從而更努力地學習。

中華文化博大精深，傳承漢字文化是每一個中國人的義務和責任。指導學生練就一手好字，是我們小學教師的使命。練字，不是一蹴而就的事，只有從小處入手，從習慣入手，從方法入手，不斷堅持，才能讓學生戀上寫字，讓一手好字伴隨他們一生。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）