高校創新創業教育與美術專業教育深度融合的策略研究

魯微微 齊瑞星

【摘要】文章針對高校創新創業教育與美術專業教育深度融合的策略進行了研究。采用文獻研究、調查研究與比較研究法等，首先從理念偏差，對兩者有效融合的重要性意識不足；“各自為營”或融合度不夠深入等五個方面分析了高校創新創業教育和美術專業教育有效融合所面臨的現實困境。隨繼從人才培養方向三結合，理念、技能、實踐三結合等六個方面提出了高校創新創業教育和美術專業教育深度融合的策略，以便為國家與社會培育出更多更優秀的高素質創新應用型人才。

【關鍵詞】創新創業教育；美術專業教育；融合；困境；策略

隨著社會的進步、經濟的發展，我國各大高等院校已然漸漸關注和普遍認同創新創業教育。創新創業教育可以提升學生的創新實踐意識及能力，對于他們的個性發展、全面發展及終身發展有著重大意義。美術專業學生思維敏捷、想象力與創造力豐富，解決高校創新創業教育與美術專業教育有效融合所面臨的現實困境及策略是我們研究的主要內容。希望通過研究，為其它美術院校及其它學科的教學改革提供參考作用。

一、高校創新創業教育和美術專業教育有效融合的現實困境分析

（一）理念偏差，對兩者有效融合的重要性意識不足

社會在進步、經濟在發展，高校在為社會培養人才時不能只依賴于傳統的專業教育，還需要和創新創業教育相結合。二者是相輔相成、互為影響的，它們的核心都是育人。我們不能否認，創新創業教育和美術專業教育在眾多高校中聯系并不是很緊密，甚至被認為是業余教育，覺得創新創業教育不需要和專業教育相融合，覺得這樣將會破除原來的知識結構系統，對人才的培育不利。高校對于創新創業教育理念的解讀有所偏差，對于創新創業教育和美術專業教育深度結合的重要性意識不夠，導致創新創業教育在高校被邊緣化，這不利于創新創業教育和專美術業教育的深度融合。

理念乃行動之先驅，創新創業教育和專業教育都是為了培養擁有開拓精神、創新意識、實踐能力與團隊意識、合作精神以及全面發展的應用型、復合型人才。不論何種課程的變革都應當立足于明確的教學觀念的前提之上。希望高校的每個教師都可以樹立先進的創新創業教學理念，都能意識到創新創業教育與美術專業教育有效融合的重要意義。

（二）“各自為營”或融合度不夠深入

創新創業教育側重于大學生科學批判性思維意識能力與獨立自主學習能力的培養，側重于激發學生的開拓精神和創造意識；專業教育是依照特定的歷史階段學科發展與職業分類的需要，將其化成一定類別，對學生施行的教育，傾向于學生特定專業范圍里的素質及能力的培育。以往大量的教學和科研的重點基本都匯集于創新創業教育或美術專業教育地單一范圍內，各自為營，要么只強調美術專業教育，要么只強調創新創業教育，或者融合度非常淺顯。

我們在開展創新創業教育實踐過程時，務必要全力以赴，將創新創業教育和美術專業教育進行深入結合，即將創新創業教育與自身的美術專業課程教學聯結起來，與自身的科學研究相互聯結，和自身地科研成果轉化相聯結，和專業實習實踐融會貫通，要把創新創業教育融入進美術專業教育的每個細節，從而實現兩者的有效深度結合。

（三）制度不完善、資源匱乏

完善的規章制度和豐富地教學資源，是實現高校創新創業教育和美術專業教育有效結合地基本保障。若是缺乏規章制度的保證，創新創業教育從何而談？目前多數高校已不同程度的在進行創新創業教育，然而并未與美術專業教育有效結合而形成完善的教學體系。陳希（曾擔任過教育部副部長）提出：高等院校的創新創業教育是將創新創業教育觀念滲進人才培育整個過程的一種模式。也就是說，高等學校需重新制定修改并把創新創業教育融入專業人才培養方案，把創新創業教育觀念滲進教學過程的每個環節。

現在，隨著各大高校的專業界定愈來愈細、愈來愈明確，致使每個專業之間由于各自封閉起來搞建設而缺少交流與共享。中國很多的院校已各種程度地進行著創新創業教育，只把它當作大學生就業指導范圍里的一塊或是大學生第二課堂教育的一塊。未和美術專業教育較好聯結而形成統一的培養系統，并未使其成為專業第一課堂的主要模塊，更未把它納進專業人才培養方案。探其原因，主要和高等院校不完善的創新創業教育相關規章制度有關，不能有效施行創新創業學分制、不能及時健全創新創業教育管理系統、不能建立且健全跨學科制度等。

另外，在高校創新創業教育中，師資、教材、課程及實踐基地等資源的貧乏，阻礙了創新創業教育和美術專業教育的結合。應為大學生創新創業實戰構建平臺、拓展途徑、加大投入，提供優質服務。

（四）缺少精通專業知識同時也具有豐富創業經驗的老師

在高校的創新創業教育中，師資條件是非常重要的，需要既要精通專業創新創業基本知識，同時又要具有豐富的創新創業實戰經驗。然而各高校特別缺少此類教師，很多是通過初級訓練的輔導員或行政教師，他們的專業體系和創新創業教育學科多元化的特性不吻合，美術專業教師并不能較好的擔任創新創業課程的工作，他們只對自己的專業范圍有較深的探究，很難滿足創新創業教育較好發展的需求，這成了限制中國各高等院校創新創業教育的最大瓶頸。

（五）教學方法及考核方式單一

大多數高校在創新創業教育與美術專業教育過程中，仍然采用單一的傳統的教學模式和考核評價方式，這根本不能實現學生真正的發展，不利于創新創業教育和美術專業教育的有效融合。因此要改變往常灌輸式的教學模式及考核評價體系，以學定教、以學評教、以學助教；以學生為中心、加強師生互動、因材施教、教學相長，側重培養學生的開拓精神及創新意識。

二、高校創新創業教育和美術專業教育深度融合的策略研究

人才對于推動大眾創業、萬眾創新有著非常關鍵地作用。首先高等院校的重要目標是育人，大學應合理布局、解放思想、實事求是、創新模式，順應中國改革發展戰略的要求，探尋新形勢下創新創業教育和美術專業教育深度的進行融合的策略，二者如何深度的融合是值得我們關注及思考的問題。

（一）人才培養方向三結合

創新創業教育以專業教育為基礎，應當是一個促進學生專業成才、開拓大學生創造意識的價值引導過程，“成才”與“成人”“成就”的關鍵是健康人格的培養。

改革中國高校教育人才培育模式的新的切入點，應當面向所有大學生，將創新創業教育與美術專業教育深度結合，貫穿人才培育的始終。需要在思想方面賦予一定關注，革新與改變教育觀念。當前許多的學生的重要理想是能夠尋求個體面的工作，認為創業于自身很是遙遠，是可遇卻不可求的，覺得努力上進，考公務員或考研究生才是正事。所以，高校應當供應一個良好的創業環境，在加強自己專業的根基上，樹立大的創業觀，應使學生認識到創新創業教育的重大作用，使學生懂得，無論是在平常的工作崗位努力工作，還是自己辦公司、開店，都是創業。高校創新創業教育與美術專業教育深度融合應將專業“成才”、精神“成人”、創新創業“成就”三者結合起來。

（二）理念、技能、實踐三結合

高校創新創業教育和美術專業教育深度融合應將創新創業教育理念、美術專業技能和實踐應用能力三者結互結合起來。

我國高校創新創業教育和美術專業教育理念的轉變是二者相融合的基礎。理念乃行動之先驅，不論哪種育人的變革全應依托正確的教學觀念。美術專業教育及創新創業教育的目標都是為了大道理國家發展要求，提供優秀的人才。創新創業教育是對高校人才培育方式的全新界定，不單純是教育內容與形式的改變，是有著整體性、目的性的教學方式改革，為高校人才培育模式革新指明了新的路徑。高等院校應當改變以往把就業作為目標、以講授知識為主的教學觀念，準確解讀、科學掌控美術專業教育和創新創業教育之間的內在關聯，逐漸培育大學生擁有創新意識、較強專業技能與創業實踐能力的現代化教育理念，把創新創業教育滲進專業人才培養方案與體系、貫穿到人才培養整個過程，提高美術專業教育的應用型人才培養效果。創新創業教育具有實戰性、綜合性及跨領域的特性，為了順應創新應用型人才的培育，要更進一步完善專業人才培養方案，促進創新創業教育和美術專業教育相結合，完善有關規章制度，特別是跨學科制度。

（三）三師結合

高校創新創業教育和美術專業教育深度融合應將學校授課教師、社會機構講師、創業企業導師三師相互結合。

有這么一句話“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，若要培育應用型的高素質人才，很好地施行創新創業教育，一定要擁有較強的師資力量，及時為學生服務。學校應充分利用社會機構講師、創業企業導師和校內優秀的授課教師，成立專家庫，組成一支融理論和實踐、教學和科研、創新和創業相融合的優秀師資隊伍。校內授課教師主要教授學生專業理論知識；社會機構講師、創業企業導師主要給學生給予相關的培訓、專題講座等，提供實踐經驗，共同推進創新創業教育與美術專業教育的融合。

（四）教學模式兩結合

高校創新創業教育核查美術專業教育深度結合應將傳統傳遞-接受式教學模式和現代“翻轉課堂”結合起來。

改變以往單純的傳遞-接受式的教學模式，將其與現代“翻轉課堂”相結合，在課前利用互聯網將視頻、文字、課件等知識點傳給學生，讓學生課前獨自預習。課堂上對學生的疑問進行答疑講解，運用啟發式、探討式、參與式等方法進行教學活動。依照市場與社會要求減少理論環節變革課程設置，改變重理論不重實踐的情境，加強大學生的順應力與競爭力。在課堂上增添教程的吸引力，使老師與學生能多多的互動溝通，打造一個老師愛教、學生樂學的美好氛圍；課后讓學生進行反思總結等。通過教學模式的改變引導學生學習方法的改變，豐富教法與學法，培養了學生獨立學習、合作學習與探究學習的能力與實踐應用及創新能力，他們將會成為積極的探求者，在解決問題的實戰進程中不斷提高自身的創新能力及素養。

（五）“五課堂”結合

高校創新創業教育和美術專業教育深度結合應將傳統第一課堂教育、校內課外第二課堂、國內校外社會實戰活動、海外學習和實習項目、慕課、網絡交互等學習平臺結合起來。

創新創業教育與美術專業教育存在很多異曲同工之妙，都尋求創新。學習是為了較好地運用，穩固學生學習過的知識一定要通過實戰檢測。若要培育學生的創新精神、創業實踐能力，在第一第二課堂之外應當為大學生供應更好的創新創業教育實戰平臺，參加更多的社會實踐活動與項目。使他們于競賽過程里增添實戰感受及創業信心，也可以依附校內創新創業類社團與比賽平臺來推動創新創業。在參加競賽的進程中開拓大學生的創新精神，鼓舞學生與社會、公司等聯系為比賽給予資金幫助與技術支持等，激起他們的興趣，促進新奇產品的轉化。鼓舞學生積極參與創新創業競賽，通過計劃書、路演提前理解企業的運行方式，較快較好的和自己的技能聯結，從而實現創業。

（六）考核方式兩結合

高校創新創業教育和美術專業教育深度結合應將過程性考查和成果性評價結合起來。倡導過程性考查、成果性評價相結合，構建以大學生為主體，老師評價、生生互相評價、校長及家長等第三方評價的多種考核及評價體系。

應重視創新能力的考查，設置相應的創新學分，對能夠參與各式競賽獲獎的學生，對他們的文章、小創意、小構思等成果都可量化，算入總分，使他們感受到自己的努力獲得了學校與教師的肯定，進而迸發出極大的創作激情。

結語

當下，中國高等院校的美術專業教育和創新創業教育相結合的勢頭越來越顯著，但依然有著很多現實的困境。如何實現創新創業教育和美術專業教育的有效深度結合是當下研究的重要課題，顯然不會一蹴而就。在“雙創”時代怎樣培養社會需要的創新應用型人才，怎樣實現大學生獨立自主創新創業，把創新創業教育和美術專業教育深度融合起來，是高等學校及教師們所面臨的重要難題。

本文從人才培養方向三結合，理念、技能、實踐三結合等六個方面積極探究了高校創新創業教育與美術專業教育相結合的契合點，有效地提高了高校創新創業教育和美術專業教育深度融合的實效。高校要積極發揮創新創業教育功能，正視并積極運用有效途徑來應對其將面對的觀念、師資和資源等困境，采取有效措施為國家與社會培育出更多更優秀的高素質創新應用型人才。

注釋

*本文系2017- 2018年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目成果；項目編號：2017GJJG378。

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