《超級百變娃》課例分析

杭州市時代小學 沈貞

一、教學內容

小學美術浙美版的二年級教材上冊中有一課《動漫寶寶》，教學目標是請學生創意設計動漫形象，本課是在此基礎上由教師自創的一節發散性思維的學習課。發散性思維是創意思維的起點，創意思維并不是無序和隨意的“胡思亂想”。富有創造性的設計思維是在一個基本框架下的突破和顛覆性創造。在本課的學習中，教師對技法的要求不多，更多的是希望學生通過對一個“圖像基本形”展開發散性思維，學習突破常規思維的創作方法，嘗試創作富有創意的卡通形象，進而創作出能表達自己情感的繪本作品。

二年級的學生想象力大膽、豐富，對想象畫有強烈的表現欲望，有一定的形象思維，但不主導，主要憑感覺繪畫。他們經過一年多的學習，已經掌握了一些簡單的繪畫知識和技能。在實際教學中，我們既要保護、激發學生的想象力，又要引導學生學習創意表達的方法和技能。

教學目標包括：1.通過設計繪本中的娃娃形象，提高造型表現能力。2.通過對圓形和線條進行添加、聯想、創意設計一個“百變娃”的繪本形象的過程，豐富思維，提高想象力。3.感受繪本形象創造的魅力和樂趣，養成愛看繪本的良好習慣。

教學重點是創作一本以“超級百變娃”為繪本形象的繪本。教學難點是利用原圖形進行聯想創作，設計形象新穎獨特。

繪本與生活中的有趣形象

二、過程設計

（一）交流導入，啟發思維：

1.說一說：對圖像的創作“原型”展開聯想，說說讓你想到了什么形象？——教師出示圖像的創作“原型”，啟發學生展開聯想。

2.擺一擺：讓學生利用實物模型進行拼擺，嘗試不同組合，展開圖像聯想。

3.找一找：欣賞作品，圖像的創作“原型”都“隱藏”在繪本故事中的什么地方？——教師投影展示繪本故事的畫面，請學生畫出圖像的創作“原型”。

4.畫一畫：請學生們嘗試給圖像的創作“原型”變一下形象——教師引導學生給圖像的創作“原型”進行第一次變化。

（設計意圖：引導學生對圖像的創作“原型”展開聯想，打開學生的創意思維。）

（二）創意表現，制作繪本：

1.看一看：欣賞教師的“百變”繪本，了解本課繪本的創作形式和藝術效果。

2.做一做：請學生嘗試利用圖像的創作“原型”創作一本有趣的“超級百變娃”繪本。

3.玩一玩：小組內欣賞交流繪制的“超級百變娃”繪本，引導組內欣賞交流，推薦小組代表班級展示。

（設計意圖：啟發學生聯想，進行創意表現，培養學生的欣賞、評述能力）

（三）欣賞感受，加深體驗：

賞一賞：課件展示圖像創作“原型”在生活中的形象演繹，學生欣賞感悟。

（設計意圖：進一步打開學生的創意思維）

三、精彩回放

（一）教師出示基本形，啟發學生展開聯想

教師展現圓形和線條兩個基本形，請學生對基本形展開聯想，說一說想到了什么形象？

學生A回答：圓形讓我想到了月亮，直線讓我想到了梯子。

教師出示基本形，啟發學生展開聯想

學生B回答：圓形就像是我們的腦袋，直線就像是我們的身體。

教師將兩個圖形組合，請學生說說這個組合圖形讓你想到了什么？

學生C回答：像人。

學生D回答：像一棵樹。

學生E回答：像攝像機。

教師課前為每一位學生準備好圓形和線條的實物，請學生在一分鐘之內拼擺出一個和老師不一樣的組合。時間到，學生上臺展示自己的組合。

教師總結：這些簡單的圖形通過大家的大膽聯系拼擺可以帶給我們非常奇妙的形象構想。

【設計意圖】從對單個的基本形進行聯想開始到對組合基本形進行聯想再到自己拼擺組合基本形，在這個過程中學生開始對基本形進行感受和觀察，開始打開想象的思路，也解決了學生思維聯想的問題。

（二）學生在繪本圖片中尋找基本形

教師出示學生熟悉的繪本故事畫面，請學生找找能在這些形象中找到剛才認識的基本形嗎？

學生F回答：圖里面圓形變成了娃娃的腦袋，直線變成了娃娃的身體。

學生G回答：圖里面圓形是人后面的太陽，直線是人的身體。第二個圓形是變成的魚的腦袋，直線是它的大嘴巴……

學生H回答：圖里面的圓形是一個花壇，直線變成了籬笆。

教師邊和學生交流邊顯示5張圖片中藏著的圓形和直線，并請同學們說說看，大家喜歡這些卡通形象的原因是什么？

學生討論后，教師總結：這些形象雖然造型簡單，但是非常的可愛、有趣、夸張、簡潔、生動。

【設計意圖】從欣賞圖片中找圖形，可以幫助學生將藝術形象和基本形聯系起來，在欣賞尋找的過程中，學生對這兩個基本形組合的形式越來越理解，也能感受到圖形的形象變化。思考卡通形象受歡迎的原因，在無形中對學生進行了情感引導。

（三）學生嘗試給基本形進行創作設計

教師請學生接受一個小挑戰：在一分鐘內，用水筆在印有基本形的卡片上進行創作聯想，把基本形變成一個娃娃的形象。

時間到后，教師隨機展示幾位同學的作品，請同學簡單介紹下自己設計的娃娃，大家一起欣賞評價，教師及時表揚鼓勵。

【設計意圖】通過一分鐘的“挑戰”設計，讓學生初次嘗試對基本形的創意設計，創作和同學間交流展示的過程，是學生對基本圖形理解的過程，讓學生有了創作的信心，也在同學作品中獲取靈感，為下一階段的創意設計做鋪墊。

在基本形的變化中展開形象聯想

學生“超級百變娃”繪本中娃娃的連續造型

（四）學生進行“超級百變娃”的繪本創作設計

教師揭示課題：我給這個娃娃取了個名字，叫做“超級百變娃”，我還以這個娃娃為主角創作了一本“超級百變娃”繪本呢。

教師通過投影展示繪本中娃娃的不同發型、表情、服裝和手腳動作的組合形式。學生在教師的演示中感受娃娃的“百變”形象。

在同學們的驚嘆中，教師提出作業要求：請學生嘗試用基本形創作一本多變有趣的“超級百變娃”繪本。

學生創作興趣濃厚，馬上投入創作，在20分鐘的創作時間內，學生大膽想象，教師個別輔導，最后學生呈現的繪本有趣特別，畫面生動，具有趣味。

【設計意圖】經過之前對基本形的感知和理解，這一教學環節，教師通過請學生欣賞翻看百變繪本，感受有趣百變的創意形式，激發學生濃厚的創作興趣。開始進行對基本形的創造——創意設計一本有趣的以“娃娃”為主體的繪本。同時也讓學生感受其實形象設計是繪本創作重要的一個方面。

四、教后說明

（一）嘗試改變創作表現形式，幫助學生表現創意設計

在《超級百變娃》一課中，教師的教學目標是引導學生以“基本形”為原型，通過添加和聯想的方法，設計一本造型有多種變化的“百變娃”繪本。浙美版二年級上冊有《動漫寶寶》一課，學生也曾嘗試設計過卡通形象。對小學低段的學生來說，創造一個卡通形象的難度不大。在之前的教學設計中，學生設計一個造型的“娃娃”也沒有問題，然而要設計多個造型，并不是每一位學生都能做到。浙美版一年級下冊有一課《我喜歡的繪本》，學生通過該課的學習，對繪本這類表現形式已有所了解，但真正動手創作一本繪本，也是一個挑戰。

因此，教師參考定格動畫的表現形式，展示了一本可以靈活組合“娃娃”的發型、表情、動作和服飾的“超級百變娃”繪本，學生只需要創作3個單獨的“娃娃”形象，就可以組合出81個不同造型的“娃娃”。這種呈現形式既降低了學生創作繪本的難度，也因為其有趣好玩兒，新穎獨特的組合樣式，很好地激發了學生的創作欲望。

學生“超級百變娃”繪本中娃娃的連續造型

學生“超級百變娃”繪本中娃娃的連續造型

學生創作的“超級百變娃”繪本的封面設計

（二）探索總結教學結構形式，培養學生創意思維能力

2014年起，隨著教育部著手制定《中國學生發展核心素養》，經過專家們的不斷論證，將美術學科的核心素養提煉為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。其中，“創意實踐”是指由創新意識主導的思維和行為。創意是人類社會發展的動力，是藝術的生命源泉。學生的思維活躍富有創意，不僅能在美術學習中不斷創作有創意的作品，還能在未來的生活中不斷去創新和探索。

培養小學生的美術創意實踐素養不可能一蹴而就，在基于“核心素養本位的美術教學”的背景下，教師要探索總結一定的教學結構程序，本課教學結構形式設計的意圖，就是立足指向視覺形象進行觀察感知——分析理解——創意表現的基本教學行為，幫助小學低段的學生對視覺形象進行感知、分析，運用形象思維，大膽想象和創作出有創意的美術作品，并能把自己的創意構思和同學交流，在這樣的過程中逐步培養起學生的創意實踐素養。

五、教后點評

著名美術特級教師章獻明老師聽課后點評，本課教學中有3個亮點——有趣、巧妙、智慧。

（一）有趣的作品形式。對小學二年級的學生來說，創作一本卡通繪本是有一定難度的，但是本課通過有趣的作品表現形式，讓學生產生了濃厚的創作興趣，并通過前后組合的變化形式，幫助學生完成創作。

（二）巧妙的造型變化。本課從簡單造型開始變化，慢慢打開學生的思路，打破對基本形的原有認識，引導學生一步步開展越來越復雜的變化創作。

（三）智慧的能力培養：本課將美術學習中最重要的能力之——創新能力，融合于游戲活動之中。通過教學環節的設計，開展了讓學生“擺一擺”“找一找”“變一變”等游戲環節，學生在趣味的環節中發散性思維被一再啟發，最終可以用基本圖形創作出各種形態、變化豐富的卡通娃娃，進而完成一本屬于自己的兒童繪本。

學生“超級百變娃”繪本中娃娃的連續造型