美術欣賞課小組合作中巧用學習單的策略探尋

■文/徐英 寧波市鎮海區中心學校

在近幾次的教材改革中，“欣賞·評述”領域無疑是變化較大的。2011年版《課標》特別指出，“自然美”“美術作品”“美術現象”等都可以作為欣賞評述的對象，這是對傳統的“以作品為中心”的美術欣賞教學的一次擴充和豐富。縱觀該領域小學階段的學習內容，如金銀器、良渚古玉、青銅器、漆器、木雕等優秀傳統藝術，《中國的非物質遺產》《中國的文化與自然遺產》等文化遺產，抑或是《清明上河圖》《徐悲鴻與奔馬》《外國傳世名作》等名家名作，都是經過歷史積淀下來的祖國的藝術瑰寶。但由于這些內容離學生的現實生活有一定的距離，這些經典作品或藝術所蘊藏的內涵與意境，可能不是小學生的認知水平所能完全洞悉的，而老師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學的斷裂。很有可能出現學生學不進、看不懂、沒興趣，對教師的闡述與介紹又理解不了的局面。在這種情況下，小組合作學習成為欣賞課常用的學習組織形式。

一、美術欣賞課開展小組合作學習的必要性

《義務教育美術課程標準》指出：“欣賞·評述”學習領域的教學應注重學生的積極參與，努力激發學生的主體意識，以多樣的教學方式，引導學生掌握最基本的美術欣賞方法。因此，通過建立學習合作小組，以小組合作的方式，充分發揮學生的主體性，對有難度的學習主題，引導學生通過自主、合作、探究，去主動獲得知識，應用知識，解決問題，培養資料收集、分析能力，已作為一種以發展學生自主性、探究性為目的的教學策略，得到美術同行們的普遍認可并廣為運用。

二、美術欣賞課開展小組合作學習的現狀分析

（一）聚焦窘境

那么在我們的實際教學和現場觀摩中看到的現狀是如何呢？小組合作學習的有效性體現得怎樣呢？

＊ 分工不明確，一人唱主角，其他人當觀眾；

＊ 學習任務大，學生無從下手，完成有困難；

＊ 學習時間少，匆匆忙忙，有走過場之勢；

＊ 引領不及時，有些問題不能及時得到指導；

＊ 缺少情境化，脫離生活實際，為學習而學習；

＊ 形式太單一，沒有吸引力，學習興趣不高。

（二）內省根源

究其原因，以上現象的發生，大多都與教師自身的專業美術素養有待提高，欣賞課教學中教師的引領不夠有效，學生的學習積極性沒有充分激發有關。

小學美術欣賞·評述領域學習中，教師傳統的講授極易讓學生產生惰性，很多時候學生對作品的“欣賞”或“感悟”都是從教師的描述中獲取的，這種現象阻礙了學生對藝術的真實體驗。我認為最有成效的欣賞教學，就是在教師的引導下，學生主動參與學習，不僅學會從多角度欣賞與認識美術作品與現象，更能提高自己的藝術素養與學習能力。只有這樣了，課堂才能真正成為學生“學”習、欣賞藝術的課堂。

三、巧用學習單提高美術欣賞課小組合作學習有效性的策略

那么，如何才能達到這樣的目的，避免出現上述種種問題，使小組合作真正激發學生的主體意識，促進學生的積極參與，提高“欣賞·評述”領域小組合作學習的有效性呢？巧用活用學習單是一個不錯的策略。在美術學習中，學習單只是一個統稱，根據學習內容的需要，它可以以設計單、導學單、產品名片、收藏卡等各種形式呈現。學習單是課堂教學的輔助工具，是教師把教材中所要“教授”的知識和技能轉化為符合學生實際水平，并能引導學生自主學習的“導學”材料。因此，巧妙用好學習單，對于提高美術欣賞課小組合作有效性具有重要的作用。

策略一:巧定時間——按需融入，有的放矢

1.課前導學：學情前測 預案導學

注：本表格適用對象為學生，可以小組為單位，進行課前自學預習。

2.課中研學：合作探究 新知生成

注：①“課中研學”可包括“交流”“合作”“展示”“鞏固”“應用提升”等環節，既可用于整堂課，也可用于某一環節，需要根據教學實際適當調整修改。

②“教師引導”為教師根據預計的學生情況進行策略應對。其中“個性策略”可根據實際情況填寫。

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3.課后拓學：延續升華 視野拓展

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策略二:巧挖切點——立足生本，研讀教材

1.凸顯重點夯過程

小學階段有不少有難度、有深度的欣賞課，這就對課的設計與教師應對課堂的能力提出了高要求。因此，借助學習單，創設任務學習的情境，對于凸顯重點，夯實過程，吸引學生積極主動地參與到學習中來至關重要。

小組成員共同研究漆器工藝，設計產品名片

如第十冊《中國漆器》一課，欣賞漆器之美，了解漆器設計的紋樣特點和制作工藝，如果僅僅憑借教師PPT的演示與講解、名作的欣賞與分析，總覺得學習僅停留在表面，沒有觸動學生發自內心地對漆器作品之美的感受。于是，老師創設了為家鄉的漆器工作室設計產品名片這一生活情境。課前走訪寧波的漆器工作室，現場拍攝了漆器工藝的制作與工作室場景。課上老師通過播放視頻，帶著學生現場逛一逛，漆器制作場景瞬間吸引了學生的注意力，對學生來說真實又具體。隨后教師又為每組學生提供了工作室拿來的各類漆器作品，讓學生親眼看一看，親手摸一摸，學生們不淡定了，眼睛里閃爍著求知的欲望與興奮的火花。一系列的活動后，學生對漆器的認識與了解已不再停留在表面，再提出設計產品名片，幫助工作室進行產品推廣這一任務，則水到渠成。學習單的使用，就像一位無聲的老師，引領著學生，去學以致用。從學生的設計中，我們看到了學生對漆器的色彩、紋樣這兩方面知識的掌握情況，看到了學生充滿創意的廣告語，小小的學習單再次把本課推向高潮。

2.聚焦難點煉細節

第九冊《中國傳世名作》一課，教材中作品較多，要學生學會運用一定的美術語言欣賞評述名畫的藝術特點，以及對作品的理解與感受，僅僅靠課堂上是不夠的。傳統的大班教學中，美術老師很難兼顧不同能力的孩子。但如果在課前，學生以小組合作的形式，借助導學單理清賞析的思路與層次，補充相關資料，拓展欣賞素材，獲得對于欣賞主題的感性認識和初步的理性判斷。這樣分散難點，通過導學單有效地進行課前預學，將有助于課堂學習中學生更有深度地理解中國傳世名畫的獨特藝術魅力與價值。

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《中國傳世名作》一課我提出請學生們來擔任小老師，不少學生躍躍欲試，積極性很高。以飛翔小組為例，學生們分工合作，依托導學單做了充分的準備。上課時，小老師結合PPT詳細介紹了《步輦圖》后，有學生提問：“圖中哪一位是吐蕃王松贊干布的使者祿東贊？”小老師們從容回答，可見“備課”還是很充分。提問的學生繼續發問：“為什么說中間那位是祿東贊呢？”這一次小老師們沒答上來，下面的學生也七嘴八舌討論開了。我本想上來進行分析引導，不過轉念一想還是把這個問題再次留給學生們自己去尋找答案，其他幾組也是如此。這次的欣賞課學生表現出了前所未有的學習熱情，我想，經過學生們主動的探究和感悟，由內而發產生的對作品的認識與欣賞才是真正的欣賞吧。

策略三:巧構形式——抓住根本，精心設計

學習單是為學生的欣賞學習服務的，是除了教師外對學生進行引領、激發、調動的又一種載體與手段。因此，它以什么樣的形式呈現，完全可根據學習內容的需要、實踐活動的需要、情境創設的需要而定。引導學生在廣泛的文化情境中理解美術作品，認識美術，學習美術，感知美術與生活的密切關系，培養人文精神。

1.產品名片——任務驅動學習

【課堂實錄】

師：現代漆器有了更好的傳承與發展，老師帶著大家去逛一逛，（視頻播放）剛才的視頻就是來自我們寧波的漆器工作室，他們要進行產品推廣，邀請同學們為他們的產品制作名片。具體的要求請看大屏幕：1.每組要選出一個記錄員和解說員并填上名字；2.為漆器取一個好聽的名字；3.通過組內討論，運用本堂課所學的漆器鑒賞的方法從色彩、紋樣、廣告語三方面來推薦這件產品。

【學習單運用】

2.任務卡——合作探究鑒賞

【課堂實錄】

學生四人小組為單位，每組一張圖片和文字，完成任務卡。

師：現在我們四人小組合作來欣賞，聽清楚要求：先看圖片資料，完成任務卡，然后請組內一位同學當鑒賞員，為我們介紹一下你們組的這件漆器。我們可以從（手指黑板）這幾個方面來介紹，介紹的時候要給我們一種藝術的享受，能行嗎？現在請小組長拿出大信封袋里的資料開始吧！

【學習單運用】

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3.藏品卡——共享學習收獲

【課堂實錄】

《青銅器》一課尾聲，教師：今天我們穿越時空，走近了青銅器，在三個展廳中，欣賞了獨特的器形、精美的紋飾和典雅的銘文，難怪這些青銅器被史學家稱為“一部活生生的史書”，現在該輪到同學們大顯身手的時候了，請將你喜愛的青銅器貼在自己的藏品卡上，寫上你對它的認識，和你在這堂課上的收獲。學生收藏卡展示的過程其實也是引導學生自我學習回顧反思的過程。最后教師：這華麗華美華貴的青銅器，正可謂，古樸典雅承載萬年歷史，尊貴神秘演繹曠世傳奇。我國不僅擁有著青銅器這樣的藝術國粹，還有陶器、瓷器也在世界上享有盛名，讓我們為祖國感到驕傲與自豪吧！

【學習單運用】

學習單的運用為我們在美術欣賞課開展小組合作學習提供了有益的支撐，對于提高學生的欣賞課學習興趣與學習能力有不錯的效果。在學生掌握了一定的使用方法后，教師還可以嘗試讓學生自主設計學習單，進一步挖掘學生的主觀能動性與學習單的多樣性，注重對學習單的后續評價，讓小單子發揮更大的作用。