論提高中國近現代史綱要課教學效果的途徑

羅春梅

摘 要：中國近現代史綱要課要取得良好教學效果，各高校必須改進教學考評方法，加強這門課程的教學團隊建設。團隊教師們相互合作，加強科研，加強馬克思主義理論學習，充分利用各種教學資源和途徑，綜合運用多種教學方法和形式，鼓勵大學生以多種形式參與教學，幫助大學生理解中國和世界發展的方向和趨勢，達到增強大學生愛國熱情、幫助大學生學會運用馬克思主義唯物史觀分析歷史和社會、引導大學生理解四個歷史選擇的教學目的。

關鍵詞：中國近現代史綱要；教學效果；途徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）01-0220-02

從2006級本科生開始，全國高校普遍開設中國近現代史綱要課程，并把這門課程定性為“全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一” 。①很多大學生尤其是理工科學生對此疑惑不解，個別理工科大學生甚至提出尖銳的質疑，一些大學生受歷史虛無主義影響反感這門課程。對此，筆者認為，這門課程要取得良好教學效果，需要從以下八個方面著手。

第一，加強教學團隊建設。眾所周知，在信息化、全球化的當今時代，大學生每天接收的信息量極大，又熱衷于追求個性，而全國各高校中國近現代史綱要課往往是大班上課，一位教師同時要教很多學生，這些學生專業各異，教師教學任務繁重。單個教師面對那么多專業不同趣味各異的大學生，僅靠一己之力是很難達到良好教學效果的，因此加強這門課程教學團隊的建設對于減輕教學負擔、增強教學效果非常重要。教師們可以就教學課件制作、教學專題確定、教學方法與形式、教學資源與途徑等方面進行研討與合作，改變孤軍奮戰的狀況，同時允許每位教師根據自身特點，在統一的教學課件、教學專題、教學案例、教學資源與途徑等的基礎上，自行確定具體的教學方法與形式，做到統一性與多樣性靈活結合。另外，可以給每位教師配備助教，負責與學生溝通，了解學生情況，收集學生問題，解答學生部分問題等。除了在教學方面，在科研和學科建設等方面教師們也應進行合作，建設一支年齡結構合理、知識結構互補、分工合作、團結一致的高水平教學團隊，共同推進教學科研和課程建設，提高教學效果。

第二，綜合運用多種教學方法和形式。中國近現代史綱要課教學實踐表明，在當今時代，運用單一的教學方法和形式已經不能滿足大學生多元化要求，而各種教學方法和形式各有其特點，根據教學內容、教學對象靈活運用多種教學方法和形式，充分發揮這些方法和形式的優點，有助于保持大學生學習的興趣和積極性。例如，研討式教學有助于引導大學生進行研究；參與式教學、實踐教學有助于調動大學生學習的主動性；專題式教學能夠幫助大學生對中國近現代史進行專題式系統性思考；案例教學細致具體，有助于幫助大學生理解學習內容；慕課有助于大學生靈活運用時間；講座專業性強，有助于幫助大學生釋疑解惑；等等。應根據不同教學內容，針對性采用不同教學方法和形式，例如，布置問題讓大學生自行研究，或者讓大學生自行研究感興趣的相關問題；到實踐教學基地進行實踐教學，或者讓學生自行調查課程相關問題；總結歸納這門課程幾大專題，邀請有關專家進行專題講座；等等。多種教學方法和形式的綜合運用始終圍繞著幫助大學生理解四個歷史選擇的教學目的來進行，有助于保持大學生學習的新鮮性，增強教學效果。

第三，改進實踐教學方法。目前很多高校都在開展思政課實踐教學，一般采取的方式是帶領學生參觀偉人故居、革命舊址、紀念館等，或者參觀能夠體現新中國社會主義建設成就的地方，例如大公司、標志性建筑等，但是這種方式往往帶來了組織和安全問題，因此，很多高校思政課實踐教學流于形式。有些高校為了解決安全問題就近建立了實踐教學基地，或與附近公司建立起聯系，組織學生去參觀。筆者認為，進行實踐教學，是為了讓學生對歷史和現實有更直觀的認識和了解，教師可以采用社會調查、口述史的方式。對于學校附近的紅色資源和新中國建設成就，可以由教師組織學生前往參觀；對于較遠的紅色資源和新中國建設成就，可以選擇讓學生自行前往參觀的方式；還可以讓學生采訪抗日老兵、革命人士等，不管是教師組織還是學生自行參觀，教師都得要求學生寫出考察報告或采訪報告，提出疑問，老師要對學生進行認真解答和指導，幫助學生學會運用馬克思主義唯物史觀和辯證法分析問題。

第四，鼓勵大學生以多種形式參與教學過程。現在的大學生多才多藝，熱衷于表現自我，喜歡探索，傳統的灌輸式教學已經不能滿足他們的要求。教師應留出盡可能多的時間讓大學生參與教學過程，采用研討式教學、專題式教學、參與式教學等多種教學方法和形式，科學設計教學問題和教學專題，啟發大學生運用唯物史觀分析歷史和現實，引導大學生合作研討相關問題，制作教學課件講課，就主題進行演講，就爭議性問題進行辯論，根據中國近現代史相關內容制作歌曲、微電影、微課等，就中國近現代詩歌、小說等文學作品進行賞析，就中國近現代史相關內容進行表演，介紹、評說中國近現代歷史人物、歷史事件，等等。教師則負責對大學生的問題、講課、演講、辯論、文學賞析、歷史評說、表演、制作的微課微電影等涉及的觀點和方法等進行點評，重點在于幫助大學生學會運用歷史唯物主義分析歷史和社會。多種形式的靈活運用有助于調動不同趣味學生的學習興趣，提高教學效果。

第五，改進教學考評方法。教學考評很大程度上決定著教師教學過程與學生學習過程的內容和方式，因此教學考評非常重要，改進教學考評是提高綱要課教學效果的重要途徑。由于單一教學形式、單一考核方式已經不能適應時代發展，因此，要采用多種考核方式，并對不同考核方式科學配置比例。一般來說，考核分為兩大部分：平時成績與期末筆試成績，二者所占比例一般各50%比較合理，可以有所變動，例如平時成績占最后成績的60%或40%，期末筆試成績占最終成績的40%或60%。期末筆試是采取開卷還是閉卷，這個全國并不統一，筆者認為，由于中國近現代史綱要課目的在于引導學生理解四個選擇，在這門課教學過程中，教師的重點是引導學生學會運用馬克思主義唯物史觀和辯證法分析歷史和現實，而不是讓學生死記硬背，因此，期末筆試不宜采用閉卷形式。筆試試卷內容主要考核學生分析問題的能力，應以主觀題為主，客觀題所占比例要小，可以采用名詞解釋、簡答題、材料分析題、辨析題、論述題等題型。平時考核要涵蓋對學生參與慕課、回答問題、課堂討論、辯論、演講、講課、微視頻微課歌曲制作、調查報告、采訪報告等的考核。

第六，加強馬克思主義理論學習。中國近現代史綱要課是以歷史為基礎的思想政治理論課，一些老師對于這門課的思想政治理論課性質認識不足，把這門課講成了歷史課，更有甚者講成了故事課、表演課，課程教學過程中體現出理論性嚴重不足。這既有教師思想認識上的原因，也有知識儲備上的不足。改變這種情況的一大途徑是教師加強馬克思主義理論學習，既要學習馬克思主義經典著作，又要學習毛澤東思想，更要學習習近平總書記系列重要講話，深刻理解并靈活運用于課堂教學過程中，以保證對學生思想有切實地提高，幫助學生了解中國和世界的發展方向和趨勢，避免其在紛繁復雜的局勢中迷失方向。在教學過程中，教師可以選擇相關學習篇章供學生學習，讓學生寫出讀書筆記、學習心得等，并進行點評，切實幫助學生學會運用馬克思主義唯物史觀看待問題和分析問題。

第七，了解世界形勢。目前人類社會發展已經進入全球化時代，中國的命運已經與世界其他國家和地區緊密聯系在一起，而且世界局勢瞬息萬變。處于這種形勢和情況下，中國近現代史綱要課教學過程中，教師有必要騰出一定時間分析介紹目前國際局勢，幫助學生了解國際局勢和世界發展趨勢，幫助學生理解國家政策，幫助學生理解中國為什么要改革開放、走有中國特色的社會主義道路，這樣學生才能自覺投身于中國特色社會主義建設過程中，把自己個人的理想與國家的命運聯系起來。教師要做到這一點，就必須大量閱讀相關論著并引導學生閱讀相關材料，認真學習習總書記系列講話，因為這些講話體現了目前中國最先進的思想，反映了中國精英對目前國內外局勢的最深刻認識。此外，教師還要加強國外學術交流，多到世界各地考察學習，親身經歷往往能使教師對世界形勢有更直觀的認識，從而促進課堂教學。

第八，加強科研。教學科研相輔相成，這已成為共識，但是，現實情況是領導和教師們往往只偏重某一方面，或者只重教學方法技巧的改進，或者只重科研，科研沒有起到推進教學的效果，真正把教學科研結合起來、以科研促教學的并不多。然而中國近現代史綱要課程中涉及的很多問題都值得進一步深入研究，特別是在目前歷史虛無主義存在的情況下，一些人利用一般大眾不清楚歷史史實或喜歡獵奇的心理，或無中生有，或以部分否定整體，有意無意歪曲歷史，抹黑英雄人物，這就迫切需要廣大綱要課教師和歷史學教師運用馬克思主義唯物史觀和辯證法研究相關歷史問題，引導學生運用馬克思主義唯物史觀科學辯證全面分析歷史和現實問題，促使整個社會合力進行中國特色社會主義建設。

綜上所述，當前各高校必須改進教學考評，加強中國近現代史綱要課教學團隊建設。教師們要加強科研，加強馬克思主義理論學習，相互合作，根據教學目標和大學生特點，充分利用各種教學資源和途徑，靈活運用各種教學方法和形式，鼓勵大學生以多種形式參與教學，幫助大學生理解中國和世界發展的方向和趨勢，達到增強大學生愛國熱情、幫助大學生學會運用歷史唯物主義分析歷史和社會、引導大學生理解四個歷史選擇的教學目的。