新時(shí)代背景下大學(xué)生就業(yè)磨合期多維解讀與研究

文躍玲

摘 要：就業(yè)磨合期是每位大學(xué)生步入職場(chǎng)時(shí)必然會(huì)經(jīng)歷的人生階段，在新的時(shí)代背景下，大學(xué)生就業(yè)磨合期不良現(xiàn)象突顯，成為較嚴(yán)重而復(fù)雜的社會(huì)問題。文章在借鑒以往研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)磨合期進(jìn)行理論界定；從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等不同視角對(duì)新時(shí)代背景下大學(xué)生就業(yè)磨合期現(xiàn)象進(jìn)行多維度解讀與論證，并在此基礎(chǔ)上，提出解決問題的思考與探索。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景；大學(xué)生；就業(yè)磨合期；社會(huì)問題；解讀

中圖分類號(hào)：C912 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）06-0188-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已基本形成，國民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，教育改革也已跟上了步伐，高等教育已進(jìn)入后大眾化階段，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，大學(xué)生就業(yè)實(shí)行“雙向選擇”的市場(chǎng)規(guī)則，在這一新的時(shí)代背景下，當(dāng)代大學(xué)生面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)畢業(yè)生走入社會(huì)后，融入國家經(jīng)濟(jì)改革的大潮，成為國家建設(shè)的主力軍，在各行各業(yè)均取得可喜成績，但大學(xué)生步入職場(chǎng)后出現(xiàn)的許多新情況、新問題不容忽視。根據(jù)麥可思研究院日前發(fā)布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2015屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為34%。其中，本科和高職高專院校2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率分別為24%、43%；2012屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)平均為2.2個(gè)雇主工作過，僅有42%的本科畢業(yè)生三年內(nèi)僅為1個(gè)雇主工作過，高職高專畢業(yè)生更換雇主較頻繁，平均雇主數(shù)為2.5個(gè)，僅有23%的高職高專畢業(yè)生三年內(nèi)沒有換“東家”[1]。劉堯飛（2014）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有接近一半的初就業(yè)大學(xué)生日常人際關(guān)系緊張，生活環(huán)境與社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力不容樂觀[2]。宋三弦（2005）在《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》一書中，以白描手法，從用人單位視角歷數(shù)了應(yīng)屆畢業(yè)生步入職場(chǎng)后的十大詬病，引起了較大的社會(huì)反響。此外，大學(xué)生入職后因各種摩擦而引起的社會(huì)事件也時(shí)有發(fā)生。近年來，大學(xué)生畢業(yè)生入職初期的諸多不良反應(yīng)，通過各種媒介報(bào)道，具有愈演愈烈之勢(shì)，對(duì)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展及畢業(yè)生自身發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響，成為較嚴(yán)重的社會(huì)問題，應(yīng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注和重視，共同探討與研究減少大學(xué)生磨合期不良影響的新思路、新方法。

一、就業(yè)磨合期概念界定

“磨合期”一般指機(jī)械零部件在初期運(yùn)行中接觸、摩擦、咬合的過程。現(xiàn)多用于形容兩件事物或組織內(nèi)部運(yùn)作的互相熟悉適應(yīng)的時(shí)間段。社會(huì)上多將大學(xué)生畢業(yè)后入職初期比為“就業(yè)磨合期”，但因有關(guān)大學(xué)生就業(yè)磨合期的研究較少，對(duì)就業(yè)磨合期概念尚未形成完整統(tǒng)一的定義。朱海滔（2010）將大學(xué)生就業(yè)磨合期定義為：大學(xué)生參加工作后的一年半載之內(nèi)，心理不能很好地適應(yīng)變化了的新情況、新環(huán)境，不能順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，容易出現(xiàn)心理失衡，一蹶不振等諸多問題的時(shí)期[3]。宋小明（2016）把就業(yè)磨合期定義為：大學(xué)畢業(yè)生入職的前兩年，個(gè)人主觀的思想、觀念、心態(tài)、行為、目標(biāo)、期望，與企業(yè)的環(huán)境、條件、待遇、學(xué)習(xí)、成長、文化等存在差異，彼此產(chǎn)生摩擦甚至碰撞，從不適應(yīng)到逐步適應(yīng)的過程[4]。在學(xué)術(shù)和社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，常出現(xiàn)就業(yè)磨合期與職業(yè)適應(yīng)期兩概念的混淆，國內(nèi)學(xué)者多在Donald E.Super“職業(yè)發(fā)展五階段”理論的基礎(chǔ)上，將職業(yè)適應(yīng)期界定為：個(gè)體入職初期，在其主觀性作用下，對(duì)職業(yè)技能、環(huán)境、人際關(guān)系和職業(yè)心理通過不斷協(xié)調(diào)而逐步適應(yīng)的時(shí)期，一般為入職后的兩至三年。本研究認(rèn)為，就業(yè)磨合期定義應(yīng)強(qiáng)調(diào)入職者個(gè)體與組織之間相互作用而達(dá)到和諧的意義。大學(xué)生就業(yè)磨合期是指大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體初入職場(chǎng)時(shí)的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)心理、工作技能及人際關(guān)系處理方式等，與新環(huán)境、新群體之間通過相互摩擦、割舍、適應(yīng)而逐漸融合的過程及期限。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)磨合期的時(shí)間長短，取決于相關(guān)各方以契合為正向的磨合作用力度，彼此之間正向作用力越大，磨合期越短，正向作用力越小或負(fù)向作用力越大則磨合期越長。

二、我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)磨合期研究現(xiàn)狀

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)磨合期問題雖已成為社會(huì)熱點(diǎn)，但相關(guān)的學(xué)術(shù)研究卻較少。以“就業(yè)磨合期”為主題，在中國知網(wǎng)全文查閱，搜索結(jié)果只有4篇相關(guān)文章，研究內(nèi)容主要集中在如何幫助大學(xué)生縮短就業(yè)磨合期上。赫剛（2008）以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，從教學(xué)方法、師資、設(shè)備與場(chǎng)所、教學(xué)組織與手段、教材及考試評(píng)價(jià)等方面探討了提高學(xué)生技能的方法，認(rèn)為提高學(xué)生專業(yè)技能可有助縮短學(xué)生的“就業(yè)磨合期”[5]。朱海滔（2010）從大學(xué)生自身層面分析了大學(xué)生職場(chǎng)磨合期的主要癥狀，并在此基礎(chǔ)上提出了縮短磨合期的建議。譚為躍（2011）提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有前瞻性的職業(yè)品質(zhì)教育，使學(xué)生提前做好“大學(xué)生”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，能縮短就業(yè)磨合期[6]。宋小明（2016）對(duì)大學(xué)生在就業(yè)磨合期的自我管理提出了建議。此外，對(duì)相近的“職業(yè)適應(yīng)期”問題國內(nèi)學(xué)者有一定數(shù)量的研究，多從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，著重于針對(duì)就業(yè)穩(wěn)定性的研究，黃穎婕（2012）以實(shí)證研究方法，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)期及職業(yè)適應(yīng)期離職原因進(jìn)行了探討與分析，提出大學(xué)生、高校、用人單位、社會(huì)影響等四方共建，以降低大學(xué)畢業(yè)生的離職率[7]；胡永青（2014）從畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)期離職的行為和傾向入手，通過調(diào)查與分析，提出了促進(jìn)職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的對(duì)策建議[8]。其次是針對(duì)畢業(yè)生個(gè)體職業(yè)適應(yīng)期的職業(yè)心理研究，侯芬（2012）認(rèn)為新進(jìn)大學(xué)生員工在職業(yè)適應(yīng)期面臨主要有：獨(dú)立與依賴的矛盾、強(qiáng)烈的“期望落差”和多重適應(yīng)性壓力的心理危機(jī)，而產(chǎn)生心理危機(jī)是組織社會(huì)化預(yù)期階段準(zhǔn)備不充分的必然結(jié)果，提出應(yīng)采取個(gè)人主導(dǎo)、組織主導(dǎo)和學(xué)校輔助的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行職業(yè)初期的心理危機(jī)管理[9]；郝新強(qiáng)、王剛（2014）認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)期員工的心理契約違背感與離職傾向相關(guān)[10]。

通過大量的文獻(xiàn)檢索與分析獲知，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)磨合期不良現(xiàn)象已成為社會(huì)熱點(diǎn)，目前有關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，從大學(xué)生單一視角進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)期問題研究的較多，而從多維視角進(jìn)行深入探討和分析的極少，且大多忽略了時(shí)代背景對(duì)大學(xué)生就業(yè)磨合期的影響問題，學(xué)術(shù)研究有待進(jìn)一步深入。

三、新時(shí)代背景下大學(xué)生就業(yè)磨合期現(xiàn)象的多維解讀

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)磨合期不良現(xiàn)象的產(chǎn)生具有復(fù)雜的根源性，探究其成因與本質(zhì)應(yīng)從多層面、多維度進(jìn)行深入調(diào)查與思考，方能提高解決其問題方法的實(shí)效性。

（一）社會(huì)問題的構(gòu)成與響應(yīng)

鄭杭生（2003）在《社會(huì)學(xué)概論新修》一書中，將社會(huì)問題定義為：一種或數(shù)種社會(huì)現(xiàn)象的失調(diào)影響了許多人的生活，引起了多數(shù)成員的注意，并破壞社會(huì)正常活動(dòng)，需要?jiǎng)訂T社會(huì)力量才能解決[11]。誠然，個(gè)體進(jìn)入新環(huán)境或新群體均會(huì)出現(xiàn)不適感覺，需要一定的磨合期，但在當(dāng)今新的時(shí)代背景下，每年龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊(duì)伍，步入職場(chǎng)后，就業(yè)磨合期呈現(xiàn)的離職、人際關(guān)系緊張、心理失衡以及職業(yè)勝任力欠缺等各種不良現(xiàn)象，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營管理、國家建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定造成了較嚴(yán)重的負(fù)面影響，也對(duì)相關(guān)個(gè)人及家庭造成了意想不到的困擾。由此看來，大學(xué)生就業(yè)磨合期現(xiàn)象符合社會(huì)問題的構(gòu)成要件，是我國目前正面臨的社會(huì)熱點(diǎn)問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，單方面從大學(xué)生層面思考解決問題的方法實(shí)效性欠缺，應(yīng)根據(jù)社會(huì)問題特性，動(dòng)員全社會(huì)力量，以提高這一問題解決的可行性。

（二）社會(huì)開放與個(gè)性張揚(yáng)下的碰撞

我國經(jīng)濟(jì)體制改革開放后，各類企事業(yè)單位自主權(quán)增強(qiáng)，傳統(tǒng)穩(wěn)定的勞資關(guān)系被打破。在當(dāng)今信息時(shí)代下，媒介發(fā)達(dá)，各種思潮沖擊著青年學(xué)生的價(jià)值觀念，尤其是新自由主義思潮推行的個(gè)人主義價(jià)值觀對(duì)學(xué)生影響較大。同時(shí)，在計(jì)劃生育政策下，80、90后大學(xué)生，大多在較優(yōu)越的家庭環(huán)境中長大，集幾代人的寵愛于一身，尤其在崇尚個(gè)性的社會(huì)里，他們的個(gè)性獨(dú)立而張揚(yáng)，自我意識(shí)強(qiáng)烈，追求個(gè)人權(quán)益與公平，有的甚至是個(gè)人主義膨脹。大學(xué)生就業(yè)目的也從解決生存問題過度到了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，對(duì)用人單位的依附感減弱，在就業(yè)磨合期對(duì)社會(huì)和自身缺乏充分認(rèn)知，于是，說辭就辭及各種沖突現(xiàn)象的出現(xiàn)便成為社會(huì)常態(tài)。

（三）教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性

根據(jù)教育學(xué)理論，教育具有與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。由于人們的思想意識(shí)往往落后于存在，教育的思想和內(nèi)容也可能落后于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各行各業(yè)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才提出了更高要求，教育改革雖不斷深入，但人才培養(yǎng)規(guī)格與模式仍滯后于社會(huì)發(fā)展，導(dǎo)致人才供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾產(chǎn)生。同時(shí)，因從事教育活動(dòng)的主體不同，其教育目的的價(jià)值取向具有一定的差異性，如父母、各級(jí)教育機(jī)構(gòu)教師以及對(duì)受教育者產(chǎn)生教育影響的人或媒介，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多元化的教育目的價(jià)值取向影響。此外，各類各級(jí)教育機(jī)構(gòu)及教育者之間教育環(huán)境、教育水平參差不齊，教育質(zhì)量便可能高低不平。大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)磨合期后，個(gè)體所接受的與社會(huì)發(fā)展或社會(huì)環(huán)境不相適宜的教育思想、教育模式、教育目的價(jià)值取向及教育質(zhì)量，將以各種不良現(xiàn)象表現(xiàn)出來，引起各種沖突的發(fā)生。尤其高等教育大眾化后，教育問題突顯，應(yīng)是導(dǎo)致目前大學(xué)生就業(yè)磨合期現(xiàn)象成為社會(huì)熱點(diǎn)問題的主要原因之一。

（四）個(gè)體與群體磨合的偏差

根據(jù)心理學(xué)理論，人的個(gè)性是在社會(huì)交往活動(dòng)中，逐漸形成和發(fā)展的，起決定作用的是其社會(huì)生活條件，每個(gè)人的個(gè)性均由獨(dú)特的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征所組成[12]。因此，在社會(huì)生活中，新組建的群體或加入一個(gè)新群體，都可能產(chǎn)生摩擦。群體心理學(xué)中，人們把新組成的群體或一個(gè)個(gè)體加入新的群體，相互之間經(jīng)過一段時(shí)間磨合而產(chǎn)生更加協(xié)調(diào)契合的現(xiàn)象，稱之為磨合效應(yīng)。群體內(nèi)部這種摩擦，要想達(dá)到完整的契合，須雙方都做出必要的割舍，否則可能產(chǎn)生游離效應(yīng)或沖突狀態(tài)。大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入新的集體和工作崗位后，出現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系、工作環(huán)境和工作狀態(tài)的不適感，是就業(yè)磨合期的正常現(xiàn)象。在其自身努力的積極作用下，和單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與同事的關(guān)心、協(xié)調(diào)和配合下，個(gè)性傾向性中的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀和價(jià)值觀與就業(yè)單位及群體之間逐漸達(dá)到協(xié)調(diào)契合時(shí)，彼此之間便產(chǎn)生磨合效應(yīng)，大學(xué)生會(huì)對(duì)就業(yè)單位逐漸產(chǎn)生適應(yīng)與滿意感。反之，則相互之間產(chǎn)生游離效應(yīng)，相互的不適和排斥感逐漸增強(qiáng)，便可能出現(xiàn)就業(yè)磨合期的各種不良現(xiàn)象。

四、對(duì)大學(xué)生就業(yè)磨合期的思考與探索

大學(xué)生就業(yè)磨合期問題已成為社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)者們大多將其歸屬于大學(xué)生的適應(yīng)能力問題，試圖從提高大學(xué)生社會(huì)或工作適應(yīng)能力視角，解決就業(yè)磨合期不良現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，收效甚微。據(jù)上述解讀與分析，本研究認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)磨合期問題不能單一從大學(xué)生或教育視角思考，應(yīng)從多層面，多維度深入研究與探索。

（一）提高認(rèn)識(shí)，形成社會(huì)合力

大學(xué)生就業(yè)磨合期問題已造成了較嚴(yán)重的社會(huì)負(fù)面影響，成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，需要全社會(huì)的高度關(guān)注，并參與問題的解決。各級(jí)政府與領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，將解決大學(xué)生就業(yè)磨合期問題，放到社會(huì)工作的重要組成部分，加快制定宏觀政策與微觀實(shí)施方案，加大宣傳力度，引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注。政府各職能部門、各教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、家庭以及相關(guān)專家學(xué)者均應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，形成社會(huì)合力，積極探索、配合、幫助大學(xué)生平穩(wěn)、順利渡過就業(yè)磨合期，以減輕對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響。

（二）不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育只有與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，人才質(zhì)量方能滿足社會(huì)需求。大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力只有符合社會(huì)需求，才能加深對(duì)社會(huì)與工作崗位的認(rèn)知并產(chǎn)生適應(yīng)性，因此，大學(xué)生就業(yè)磨合期的各種表現(xiàn)與其所受的教育密切相關(guān)。各高校應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求，改革人才培養(yǎng)方案與教育模式，加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)比例，減少人才技能與工作崗位需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的無縫鏈接。此外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也被上升到了一個(gè)新的高度，而以德育為先仍是我國社會(huì)主義建設(shè)對(duì)人才的基本要求。在此基礎(chǔ)上，高校教育工作者對(duì)大學(xué)生心理教育應(yīng)引起高度重視。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，就業(yè)磨合期心理迷惘、焦慮等已成為較普遍的現(xiàn)象。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭環(huán)境，大學(xué)生心理承受能力將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，心理教育應(yīng)成為素質(zhì)教育非常重要的組織部分，身心健康是大學(xué)生較快而順利通過就業(yè)磨合期的關(guān)鍵。

（三）充分發(fā)揮用人主體在大學(xué)生就業(yè)磨合期的主導(dǎo)作用

大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后，就業(yè)磨合期的產(chǎn)生具有一定的必然性，在當(dāng)今特定的時(shí)代背景下，其問題更趨嚴(yán)重。企事業(yè)單位作為用人主體，應(yīng)對(duì)此加深認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮在大學(xué)生就業(yè)磨合期的主導(dǎo)作用。我國《勞動(dòng)法》第六十八條明文規(guī)定：用人單位應(yīng)當(dāng)建立職業(yè)培訓(xùn)制度，按照國家規(guī)定提取和使用職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)本單位實(shí)際，有計(jì)劃地對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。可見，對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)是用人單位的法定義務(wù)，也是勞動(dòng)者應(yīng)享有的基本權(quán)利。用人單位應(yīng)積極從人才消費(fèi)者變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的責(zé)任者，要在不斷完善管理制度，努力提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，建立開放、寬容、團(tuán)結(jié)、互助、有力個(gè)人發(fā)展的企業(yè)文化，幫助大學(xué)生盡快融入集體，最大限度減少就業(yè)磨合期對(duì)個(gè)體或單位帶來的不良影響，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，并為單位自身的可持續(xù)發(fā)展提供人力資本。

（四）提升個(gè)人技能與素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)勝任力

個(gè)體就業(yè)磨合期的時(shí)間長短及平穩(wěn)度，其自身起主要作用，大學(xué)生對(duì)此必須具有充分的認(rèn)識(shí)。入職前必須為職業(yè)勝任做好充分準(zhǔn)備，所謂職業(yè)勝任是指在職業(yè)活動(dòng)中個(gè)人能力、人格等品質(zhì)特征能夠滿足職業(yè)要求的狀態(tài)。符合這種要求，才有可能在職業(yè)活動(dòng)中獲得優(yōu)秀的工作績效[13]。大學(xué)生在校期間要刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高專業(yè)理論與實(shí)踐水平；積極參加社會(huì)實(shí)踐，提高自身適應(yīng)社會(huì)的能力；學(xué)會(huì)心理失衡的辨別與調(diào)適，做好迎接挑戰(zhàn)的思想與心理準(zhǔn)備；認(rèn)知自我、社會(huì)、就業(yè)崗位群，能盡量滿足“人職匹配”，努力減少就業(yè)盲目性。入職后，充分認(rèn)識(shí)對(duì)社會(huì)和工作具有高度責(zé)任感的必要性，謙虛好學(xué)，開拓創(chuàng)新，盡快融入企業(yè)文化，團(tuán)結(jié)協(xié)助，尊敬他人，順利完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

總之，大學(xué)生就業(yè)磨合期問題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，單一從大學(xué)生層面思考解決問題的路徑實(shí)效性欠缺。為此，社會(huì)各界應(yīng)引起高度重視，在發(fā)揮大學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，政府、企事業(yè)單位、學(xué)校、家庭要形成合力，以正確的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)社會(huì)輿論，以理解、寬容的態(tài)度，幫助大學(xué)生盡快和順利通過就業(yè)磨合期的考驗(yàn)，減少對(duì)社會(huì)、企業(yè)和個(gè)體造成的不良影響。

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