農村初中數學建構式生態課堂中“游離態”學生成因及對策

彭龍陽

[摘 要]初中數學建構式生態課堂倡導自主學習、質疑探究、共同建構的小組合作學習模式。但在小組學習中，總有一些學生明明智力正常卻懶于思考、消極被動，游離于小組學習活動之外，這顯然與建構式生態課堂的教育理念背道而馳。基于農村初中數學建構式生態課堂教學現狀，從家庭教育、學生自制力和教師教法的角度進行分析研究，教師應嘗試通過加強家校溝通、關注學生心理和改善教學策略的方法促使“游離態”學生有效參與數學課堂小組學習，促進學生數學素養的發展。

[關鍵詞]農村初中；數學建構式課堂；游離態學生；成因；對策

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0059-02

隨著“建構式生態課堂”教學模式的不斷推進，農村初中數學課堂教學也發生了明顯的變化，“自主學習、質疑探究、共同建構”的小組合作學習方式已成為課堂教學活動的常態。但是，細心觀察就會發現，在小組合作學習過程中，總有一些這樣的學生存在：他們智力正常卻懶于思考，沒有明確的學習目標和良好的學習習慣，對小組合作學習表現出“事不關己”的懶散態度，始終游離于小組合作學習活動之外，不能真正有效融入數學課堂學習活動中。我們稱之為“游離態”學生。

一、農村初中數學建構式生態課堂中“游離態”學生成因分析

1.家庭教育缺失——讓孩子失去長遠發展的基礎

隨著社會多元化的發展，農村的生活條件有了很大的改善。但是，相比于城鎮，農村的部分家長綜合素質仍然偏低，不重視甚至不懂得家庭教育在學生成長過程中的重要作用。個別“上學無用論”的說法對家長和學生產生了很大的沖擊，導致有的家長不重視孩子的學習，對孩子的學習情況不聞不問，學生也想著混完初中三年就外出打工掙錢。有的家長常年在外打工，爺爺奶奶的隔代教育有名無實，根本無法有效監護這些留守兒童，只能放任自流，而這些缺乏家庭教育的學生學習無目標，行動無計劃，花錢無節制，久而久之，對學習的認識產生了偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。

2.學生自制力差——讓自己失去對學習的專注度

農村學生見識少，知識面窄，個別學生的自制力較差。一包薯條、一個玩具、一件新衣服、一部手機、一臺電腦……都會對農村的學生產生極大的誘惑力。試想，當一個學生專注于這些誘惑的時候，怎么可能不脫離學習的軌道？還有部分留守兒童參加校外的補課班，提前學習了新課內容，完成了相關練習，而這種學習不深不透、飲鴆止渴，會導致他對課堂小組學習失去新鮮感，甚至有一種向同學炫耀的心理，即使有不會的內容，也不愿意在課堂上提出來，反而對補課班產生嚴重的依賴性。

3.教師教法不當——讓學生失去參與活動的熱情

農村教師與城鎮教師在教學理念、專業技能、綜合素質等方面也有一定的差距，在初中數學課堂小組學習中，教師總是希望每一個環節都緊湊完美，課堂教學順利完成。可是，學生在課堂上的傾聽能力、思維能力、表達能力等方面千差萬別，有的學生頻頻舉手卻又屢屢犯錯，教師害怕課堂出現多余環節耽誤教學進度，往往就會剝奪其參與學習的機會。長此以往，這個學生參與小組學習的主動性就會慢慢消失，淪為課堂學習中的看客。有的教師看不到學生個性發展的差異，只是追求統一的答案，對那些反應稍慢而又不能準確回答問題的學生采取極端挖苦、諷刺的評價方式，挫傷了學生的積極性，致使學生失去對教師的信任，從而失去主動參與數學學習的興趣。

二、促使“游離態”學生參與數學建構式生態課堂學習的對策

數學課程標準中明確指出：數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。因此，教師要加強與家長的溝通交流，及時把握學生的心理變化，努力更新自身的教育觀念，提高專業技能和綜合素質，讓每一名“游離態”學生重新回歸到數學課堂中來，使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

1.加強家校溝通，為學生科學發展打造平臺

俗話說：家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。很多家長關注的是學校教育，往往忽略了自己的教育職責，不知道自己才真正是教育的基礎，是決定孩子命運的關鍵。

（1）由淺入深，不斷提高家長教育意識

家長對教育認識的差異是客觀存在的，但并不是不能改變的。我們要利用定期家訪、家長會、家長學校等面對面交流的機會，幫助家長科學、全面、正確地樹立教育觀念。從社會發展、人才培養、人生價值等各個角度分析“上學無用論”的錯誤觀點，幫助家長樹立“知識改變命運”的堅強信念，促使家長改善家庭教育環境，保證學生家庭有良好的氛圍。

同時，教師還可以充分利用班級QQ群，在群中分享一些家庭教育方面的成功經驗，給出家庭教育的相關討論話題，引導家長共同關注學生的成長，不斷提高家長的教育意識。

（2）結對幫扶，共助留守兒童健康發展

對于那些因父母外出打工而由祖輩監護的留守兒童，教師要通過定期家訪、談心交流的方式，及時了解他們的學習、生活情況，并為他們創造更多參加班集體活動的機會，使他們感受到集體生活的溫暖，愿意融入班級學習生活中來。同時，教師要主動與家長聯系，介紹學生的在校情況，讓家長定期與孩子電話聯系，使孩子感受到親情的溫暖。這樣，才能以留守兒童為中心，有效建立起家校關愛聯系網。

在家庭學習期間，教師可以要求留守兒童與附近的學生結成學習上的“對子”，實行“捆綁式”管理。這樣既達到了學生之間取長補短、互相促進的學習目的，又避免了學生因為留守而出現的自由散漫的生活習慣。

實踐證明：家庭教育既是基礎教育，也是終身教育，是促進學生全面發展的根本教育。因此，有效提高家庭教育質量，營造良好的家庭教育環境是促使“游離態”學生回歸數學課堂的基礎。

2.關注學生心理，促使學生保持學習專注度

心理學研究表明：學生的學習是否有效，很大程度上取決于其學習動機。積極的學習動機，不僅可以提高其學業成績，還可以促進其心理健康發展。

（1）循序漸進，有效激發學生學習動機

在課余期間，教師可以利用農村豐富的自然資源優勢，開展內容豐富的實踐活動，開闊學生的視野，拓展學生的知識面。同時，教師還可以通過專家講座、案例分析、主題班會、課后交流等活動形式，給學生樹立一個學習、生活上的榜樣，及時把握學生的心理變化情況，引導學生正確樹立人生觀和價值觀，對學生進行有效的理想教育，把學生的注意力從面臨的各種誘惑轉移到學習中來，使學生形成科學的發展觀，激發學生的學習動機。

（2）優勢互補，創建小組合作學習團隊

國外大量實驗證明：合作學習對學生的發展大有裨益。在合作學習中，學生經過交流、模仿，能形成良好的學習方法和思維技巧，逐漸增強自信心和學習興趣。

在課余學習時間，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，按照就近原則把每三個學生編成一個學習團隊，每人輪流擔任小隊長，帶領團隊成員一起學習、優勢互補、互相促進，實現共同進步。這樣既能讓學生在堅持完成作業的過程中逐步彌補知識的缺陷，體會到合作學習的快樂，又能有效避免學生參加補課班帶來的種種弊端。因此，及時把握學生心理變化情況，激發學生參與學習的動機，為“游離態”學生回歸數學課堂邁出了關鍵的一步。

3.改善教學策略，激發學生參與學習的熱情

教學有法，教無定法，貴在得法。社會在進步，教學在改革，學生的認知水平也在發生變化。教師的教學方法不能處于“吃老本”的停滯不前狀態，教師必須打破自己的“教學惰性”，針對不同特點的學生，制定不同的教學策略，做到因人而異、靈活多樣，培養學生自主學習的意識和習慣。

（1）關注學生差異，構建活潑數學課堂

蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都有一個獨一無二的世界。”學生的身心發展各具特色，在學習方式、行為方式和表達方式上會有比較明顯的差異。例如，學生有的接受能力強，一學即會；有的反應慢，磨磨蹭蹭；有的被教師提問時聲音細若蚊蠅，不敢回答；有的頻頻舉手卻表述不清……在教學過程中，有些教師往往只喜歡反應快、成績好的學生，卻容易忽略那些反應稍慢和不能準確回答問題的學生，這顯然是不可取的。

數學課程標準指出：數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在制定教學目標時，要兼顧學生身心發展的差異，制定分層目標。在教學實施過程中，針對不同層次水平的學生，教師通過不同層次的問題，按照“能者多勞，按需分配”的原則，因勢利導、適時調控，引導每一名學生都能積極參與數學學習活動之中，形成一個師生互動、生生互動、生動活潑的數學課堂。

（2）采取多元評價，激勵學生健康成長

蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“評價不是為了排隊，而是為了促進發展。”教師面對的是一個個鮮活的生命個體，他們都渴望得到賞識。因此，及時合理運用學習評價，能夠點燃學生學習的“希望”，激發學習興趣，幫助學生樹立自信。

在教學中，教師要根據問題的難易程度，選擇不同層次的學生來回答。在學生的發言過程中，教師一個微笑或是一個眼神，都能給學生以極大的信心。學生回答也許不夠全面但是聲音洪亮；也許思路正確但是計算錯誤；也許會一時回答不上來但勇敢地站起來了……作為教師，要善于捕捉學生身上的這些“閃光點”，對學生的每一次發言、點評、展示，都給予積極評價，激勵學生不斷改進學習方法，提高數學學習能力，形成良好的數學學習習慣。

作為一線數學教師，我們要重視“游離態”學生游離于數學課堂小組學習之外的現狀，善于從家庭、學生和教師三個維度去探究原因，制定措施，多管齊下，幫助每一名學生有效融入數學建構式生態課堂學習之中，促進學生數學學習能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 孫俊三，孫松竹.家庭教育是基礎教育，也是終身教育[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（9）.

[3] 吳增強.學習心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2006.

（責任編輯 斯 陌）