微寫作在初中英語教學中的應用

殷麗亞

[摘 要]微寫作具有篇幅短小、形式靈活的特點，是教師訓練學生英語綜合能力的有效形式。教師應圍繞初中英語的教學目標，結合初中生的實際情況，在組織英語課堂教學時，恰當地應用微寫作，讓學生積累英語詞匯、豐富英語表達方式，掌握英語語法和句型，加深學生對閱讀內容的理解，訓練學生的書面表達能力，最大限度地發揮英語微寫作的教育價值。

[關鍵詞]初中生；英語教學；微寫作

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0066-02

在當前的微時代，微寫作作為一種靈活短小的寫作訓練形式，已經被越來越多的教師應用于英語教學實踐當中，成為訓練學生英語綜合能力的有效途徑。在初中英語教學中，教師應圍繞教學目標，一切為了學生的全面發展，立足于初中生的英語基礎和實際情況，結合初中英語的教學內容，設計微寫作的主題，組織學生開展形式多樣的微寫作訓練，加大對學生英語語言信息的輸入和輸出，全面提升學生的英語素養。下面結合具體例子談一談筆者的感悟。

一、利用微寫作，擴充英語詞匯

微寫作的一個突出特點是“微”，指借助不到一百個單詞，利用不足十分鐘的時間，完成一篇英語短文的寫作。這種短小靈活的訓練形式，可以降低英語寫作的難度，增強學生對英語寫作的興趣。教師在初中英語教學過程中，靈活地引入微寫作，組織學生進行仿寫、練筆等活動，使學生可以及時掌握英語知識的正確用法，讓學生能夠自由準確地進行英語語言的輸出，提高學生組織語言的能力，豐富學生的英語知識，夯實學生的英語基礎。

例如，在學習譯林英語8A的Unit 4 Do it yourself時，教師根據這一單元的主題和英語知識點，在學生完成了Part C部分的學習之后，組織學生圍繞著“How to make cards”進行微寫作。“Have you made cards before？”教師問，“Can you make cards？”引發學生思考。“How to make cards？”教師繼續提問。學生積極回答教師的問題，“At first we should determine our purpose，that means we should make clear of the person you make cards for.”“I think we should prepare the tools at first.”在這個基礎上，教師出示“cut，draw，give，keep，look，try，write”，引導學生運用這些詞語表達。學生在寫作中寫到“I cut out pieces of card with a pair of scissors， draw a flower and write my best wishes on it.”在應用中，學生掌握了詞語的用法，積累了英語知識。

英語知識的積累是一個長期的過程，需要學生堅持不懈的努力。教師將微寫作運用于英語學習活動中，調動學生的學習興趣，引導學生及時鞏固所學的英語知識，輔助學生完成英語知識的積累，為學生的英語綜合能力提升奠定堅實的基礎。

二、借助微寫作，提高表達質量

眾所周知，英語是一門非常實用的語言，學生學習英語主要是為了表達與交流。很多一線教師發現，初中生的英語表達方式非常簡單，句式的應用一般也非常單一，反映出學生的英語表達能力不強。教師通過在英語教學時開展微寫作訓練，為學生創造應用英語知識進行表達的機會，使學生在應用實踐中得到鍛煉，豐富自己的英語表達方式，實現英語知識的內化吸收，積累英語表達的實踐經驗，讓學生可以自由、流暢、精彩地表達。

例如，在學習譯林英語8A的Unit 3 A day out時，教師在學生閱讀完成了Reading 部分的Around the world in a day之后，讓學生找出文本中自己認為重要的、優美的語句，并且嘗試記憶。在這個基礎上，教師設計了圍繞著“a trip”進行一次微寫作訓練。“Do you like to trip？Did you have the unforgettable trip？”教師問，學生開始回想自己的旅行經歷。“Now please write a passage about your trip.”教師說，“You could use the sentences and phrases in the text.”在教師的引導下，學生開始進行微寫作。“Last year，I joined our school trip to Beijing.I had a good time during this trip.It was a fine day.The sun was shining in a clear blue sky.The gentle breeze was blowing...”學生迅速完成微寫作，應用了文本中很多優秀的語句，及時加深了對這些句子的理解和記憶，也讓自己的表達更加準確、精彩。

提高學生英語表達的準確性和靈活性，讓學生的英語表達更精彩、更熟練，是初中英語學習的重要目標，也是學生英語綜合能力的直接體現。教師引領學生在微寫作的形式下，靈活應用多種多樣的英語表達方式，能有效地鍛煉學生的語言表達能力。

三、依托微寫作，解讀閱讀文本

閱讀理解是學生獲取信息進行加工處理，形成自己認知觀點的思維過程，對學生掌握英語知識、技能，提高思維水平具有至關重要的作用。因此，在初中階段的英語學習中，閱讀理解占有不可替代的重要地位。教師通過微寫作的形式，將寫作訓練穿插于學生的英語閱讀活動中，引領學生在完成微寫作的同時，形成對閱讀文本深刻而全面的理解，轉化為自己的語言表達出來，提升英語閱讀理解能力。

例如，在學習譯林英語8A的Unit 1 Friends時，教師帶領學生閱讀“Best friends”部分。“I know you all have your own best friends， now lets read two entries about this topic.”學生開始閱讀教材上的文章，并且嘗試理解文本的大意。在這項學習任務完成之后，教師組織學生進行了課堂交流。“Do you know how to introduce your best friends？”學生躍躍欲試。“Well，at first write this passage on you exercise-books，and then we will share your passages.”學生按照教師的要求迅速寫作。“I have a best friend who named Li Li.She is a beautiful girl.She has a pair of big eyes and long hair.She is good at English.When I meet English problems， she often help me.”學生通過簡短的寫作，對教材內容形成了更深刻的理解，也更加全面地認識了“best friends”的含義，鍛煉了自己的英語表達技能。

毋庸置疑，學生的英語寫作能力與閱讀理解能力是相互促進、和諧共生的關系。教師將微寫作與英語閱讀訓練整合起來，利用微寫作來推動學生的閱讀理解，加大對學生的語言信息輸入，促成學生的語言輸出，讓學生實現英語讀寫能力的共同發展。

四、通過微寫作，糾正語句錯誤

學生在英語學習中難免會出現各種各樣的錯誤，而這些錯誤直接影響了學生英語表達的準確性，制約了學生英語整體水平的提高。采取有效的措施，幫助學生糾正英語學習中的常見錯誤，增強學生防范錯誤的意識，提高學生的英語學習效果，是初中英語教學的一項重要任務。教師借助英語微寫作的實施，引導學生開展自我評價和同學互評，讓學生發現表達上的錯誤，主動進行糾正，及時彌補英語學習中的不足，提高英語寫作的水平。

例如，在學習譯林英語8A的Unit 7 Seasons時，教師從這一單元是一首有關季節的英文詩的角度出發，讓學生通過微寫作的形式來模仿創作。“What do you think of this poem about the seasons？”教師問。“I think this poems words are beautiful， I like this poem.”有學生回答。“Well done.Would you like to write poems to express your feelings and some beautiful things in our life？”學生紛紛表示愿意嘗試。“As we all know there are four seasons in a year， you can try to write a poem about the season you like best.In your poem， you can imitate the sentences of the poem you learned just now.”學生先確定了自己喜歡的季節。有學生寫道：“The spring is the best season in my view.The days of spring is comfort and warm.Some children flying a kite in the park...”教師將作文呈現出來，讓學生找出錯誤并糾正，“The days of spring are comfort and warm.”“Some children are flying kites in the park.”有針對性地改正錯誤，讓學生有效防止了犯錯。

教師通過對初中生英語應用中常見錯誤的分類，引導學生認識錯誤的根源，明辨錯誤的類型，有意識地防范各種錯誤，使學生可以從錯誤中受到教訓，從而正確地應用英語，進行準確的描述，幫助學生減少甚至消滅英語應用時的錯誤，讓學生可以正確流暢地進行英語表達。

總之，微寫作作為一種新型的英語寫作訓練方式，憑借自身用時短、篇幅小、切入點靈活的優勢，在英語教學實踐中取得了較好的教學效果，對于初中生的英語綜合能力發展是大有裨益的。但常言道：“教有法而無定法。”教師在應用微寫作開展初中英語教學時，需要切實立足于初中生的英語水平和實際情況，靈活創新地加以應用，避免生搬硬套，防止一成不變，讓學生真正感受到微寫作的樂趣，不斷探索英語的未知領域，使微寫作發揮出巨大作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃瑋.積跬步，行千里——初中英語微寫作教學模式研究[J].英語畫刊（高級版），2016（10）.

[2] 葛春生，張秀珍.依托教材開展英語“微寫作”的研究[J].江蘇教育，2018（11）.

[3] 徐建剛.在英語微寫作中發展學生的思維能力[J].中學課程輔導（教師教育），2017（19）.

（責任編輯 斯 陌）