同課異評

白彥琳

[摘 要]文章以初一一節(jié)語文課為樣本，從評課入手，分析傳統(tǒng)評價(jià)方式與課堂觀察技術(shù)的異同，認(rèn)為兩種評價(jià)方式應(yīng)相輔相成。

[關(guān)鍵詞]COP；評課；課堂；教師行為；學(xué)生行為

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0070-02

2016年1月8日，在松柏中學(xué)初中部錄播教室開展了廈門市思明區(qū)COP第六次面授之線下研修活動，本次活動松柏中學(xué)為主場，集體觀摩松柏中學(xué)初一語文備課組長王迎老師的錄像公開課。活動有幸請來了首都師范大學(xué)COP項(xiàng)目的馮濤教授及其團(tuán)隊(duì)助學(xué)者，幫助開課教師進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)采集和分析，通過記號體系和編碼體系評價(jià)課堂。同時(shí)還邀請思明區(qū)語文學(xué)科帶頭人，大同中學(xué)蘇文輝老師從語文學(xué)科的角度對該課進(jìn)行點(diǎn)評。

一、初探傳統(tǒng)課堂評價(jià)方式與課堂觀察技術(shù)

當(dāng)前課堂評價(jià)的形式依然以教師聽課、課后開課教師自我評價(jià)、聽課教師的他人評價(jià)為主。這種評課方式傳統(tǒng)，但有其無可取代的價(jià)值所在，通過專業(yè)教師的聽課，從學(xué)科角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)課堂問題，并提出針對性建議。其專業(yè)性強(qiáng)，由于聽課教師多是本學(xué)科教師，能從專業(yè)角度鑒定教師對教材的把握、對教學(xué)重難點(diǎn)的處理以及整個(gè)教學(xué)思路是否合理，并從學(xué)生反應(yīng)來側(cè)面評價(jià)課堂的有效性。而傳統(tǒng)評課方式亦有弊端，最大的限制便是其不可避免的主觀感性色彩。我們也發(fā)現(xiàn)，在日常的評課環(huán)節(jié)中，評課教師多以褒獎(jiǎng)為主，通常在最后才“客氣”地指出“可以改進(jìn)的地方”。而評課探討的也多是課堂內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路，鮮有涉及教師提問方式、學(xué)生回答方式及教師回應(yīng)方式等細(xì)節(jié)。再者，評課資料只適用于該堂課，不能形成相關(guān)數(shù)據(jù)，更無法形成數(shù)據(jù)庫以供更多教師參考。

通過COP培訓(xùn)，我們學(xué)習(xí)到課堂觀察是可以擺脫其感性色彩，成為一種理性的技術(shù)的。課堂觀察是研究課堂的一個(gè)方法，是指研究者帶著明確的目的，除了憑借自身的感官，更重要的是依靠相關(guān)輔助工具（觀察表、錄音及錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它相對于傳統(tǒng)評價(jià)方式最大的優(yōu)勢就在于，經(jīng)過成千上萬節(jié)課的數(shù)據(jù)收集，在相關(guān)問題上已有一個(gè)可供參考的數(shù)值，科學(xué)且具有代表性。再者，通過數(shù)據(jù)收集轉(zhuǎn)化，能將一節(jié)課（無論文科理科）量化，更直觀地暴露課堂存在的問題。

二、以傳統(tǒng)的評課方式評價(jià)本課

王老師本次公開課以“初一上學(xué)期第二單元復(fù)習(xí)課”為題，開課思想基于“新基礎(chǔ)教育”的“五還”：還工具、還時(shí)間、還空間、還提問權(quán)、還評議權(quán)給學(xué)生，也就是學(xué)生才是課堂主體，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、班級交流，在復(fù)習(xí)回顧過程中學(xué)會梳理歸納并學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及口頭表達(dá)能力，獲得應(yīng)試的方法。以往的復(fù)習(xí)課多是教師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容“嚼爛了”再喂給學(xué)生，強(qiáng)塞強(qiáng)給，學(xué)生未必能吸收。而本堂課轉(zhuǎn)變觀念，先讓學(xué)生在課前總結(jié)歸納該單元知識點(diǎn)，課堂上以小組的形式討論、分享，學(xué)生之間互相評議，教師進(jìn)行指點(diǎn)或總結(jié)性評論。該課有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和任務(wù)性，給予學(xué)生充分的思考空間，并因小組討論及點(diǎn)評模式，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與。也就是說在本堂課上，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，相當(dāng)于“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生才是課堂主體。

蘇文輝老師從語文學(xué)科的角度對該課進(jìn)行點(diǎn)評，他主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師活動、學(xué)生活動三個(gè)方面評價(jià)該課。首先，他將本課定義為復(fù)習(xí)加寫作指導(dǎo)的復(fù)合課，符合初一學(xué)生學(xué)情，學(xué)生能通過本課形成經(jīng)驗(yàn)并有效輸出經(jīng)驗(yàn)。本課目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，以大問題引領(lǐng)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。其次，從教師教學(xué)活動看，教師和學(xué)生是平等互動的關(guān)系，王老師能耐心傾聽學(xué)生提問及回答，積極跟上學(xué)生反應(yīng)，教態(tài)從容親切；學(xué)法指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)過程，從文本解析中提煉出學(xué)法。再次，從學(xué)生活動看，學(xué)生能明確課堂任務(wù)，跟上教師節(jié)奏，學(xué)生回答言必引文，語言表述完整、自信。每個(gè)學(xué)生在課堂中都“沒閑著”，閱讀和練筆環(huán)節(jié)相扣，從分享的成果來看，對即將應(yīng)對的單元考試能起到訓(xùn)練、強(qiáng)化作用，課堂扎實(shí)高效。

當(dāng)然，蘇老師也就本課提出了三點(diǎn)建議，一是指出教學(xué)環(huán)節(jié)中的順序問題；二是學(xué)生課堂分享的文本內(nèi)容需商榷；三是從教師活動出發(fā)，認(rèn)為一些問題指向性不強(qiáng)，較少預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，如果回答更有針對性、生成性會更好。最后一點(diǎn)其實(shí)與王老師自己的評價(jià)有相似處，她反思問題設(shè)置還可以更細(xì)化、更明確，甚至在課前作業(yè)中就清晰地指示，學(xué)生活動會更具體，教學(xué)更有針對性。

三、以課堂觀察技術(shù)評價(jià)本課

1.編碼體系分析方法

COP團(tuán)隊(duì)從兩方面入手，一個(gè)是編碼體系分析方法，一個(gè)是記號體系分析方法。編碼體系S-T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)觀察與分析方法。基本思想是：通過對教學(xué)過程中教師行為（稱為T行為）和學(xué)生行為（稱為S行為）進(jìn)行采樣與編碼，描述課堂的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來分析課堂教學(xué)的質(zhì)量和特征。S-T分析方法是一種能直觀表現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)的課堂觀察方法，通過對教學(xué)過程中的教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行兩個(gè)維度的編碼，從S-T曲線判斷課堂類型。

2.記號體系分析方法

記號體系分析方法是一種聚焦式觀察，即針對某焦點(diǎn)問題進(jìn)行的觀察。它更關(guān)注師生行為對課堂的作用，尤其注重教師提問及學(xué)生回答方式，因?yàn)樘釂柺墙處熢诮虒W(xué)中經(jīng)常使用的，是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。很多教師并沒有自覺地意識到自己在課堂中的提問可能已經(jīng)陷入一種固定模式，而這在一般的聽課評課中很難暴露出來。對王老師的本節(jié)課，我們選取五種記號體系分析方法：問題類型分析方法、課堂有效性提問分析方法、課堂對話方式分析方法、師生對話深度分析方法、目標(biāo)學(xué)生的非投入行為分析方法，試著從以上角度探究對課堂的影響。記號體系有效性提問分析是對課堂中教師提出的問題和采用的提問策略進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。通過對教師有效性提問的分析，可以反映出教師的教育信念、策略性知識、人際知識等。記號體系教師理答方式的分析是對課堂中學(xué)生回答問題之后教師采取的回應(yīng)方式進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法，可以反映出教師的情境知識、策略性知識和人際知識。記號體系對話深度分析是對課堂中師生對話的深度進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法，對話深度主要體現(xiàn)教師的情境知識和策略性知識。

四、總結(jié)

通過這一節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)兩種評價(jià)方式的相通點(diǎn)，例如課堂師生互動良好，都屬于“對話型”課堂；也提出王老師在問題設(shè)置上需要更細(xì)化、更多樣。當(dāng)然，并不能說課堂觀察技術(shù)就是絕對科學(xué)的，畢竟不同學(xué)科不同年級的教學(xué)模式各不相同，不同教師的教學(xué)風(fēng)格也不同，數(shù)據(jù)只具備參考價(jià)值，它提供了一個(gè)新的評價(jià)角度，開拓現(xiàn)有的評課方式。教師必須明確，任何評價(jià)方式都旨在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)能力的發(fā)展，教師可以結(jié)合多種評價(jià)方式，從多角度審視自己的教學(xué)，積極反思，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 斯 陌）