國內外計算機語言診斷測試綜述

李榮　劉丹

摘 要：隨著測試理論的完善和計算機的普及，在線診斷測試逐步代替傳統的基于紙筆的語言測試。目前為止，國內外現有發展較成熟的在線診斷系統包括DIALANG、DELNA、DELTA、DIALUKI。本文旨在回顧和探討國內外已有的語言在線診斷系統，為國內研發計算機語言診斷模型提供借鑒參考。

關鍵詞：語言測試；計算機診斷；計算機診斷模型

一、 引言

國際化背景下，外語測試在國內外受到學術界的格外關注。傳統的紙筆測試存在種種弊端，只提供一個籠統的考試分數或能力估計值，并且反饋結果單一而緩慢，難以適應現行“以評促學”的發展方向。因此，能提供準確診斷、快捷反饋且解釋力強的診斷測試在語言教學中顯得尤為必要。

本文擬梳理回顧國內外具有代表性的計算機語言診斷測評系統，包括歐洲診斷性語言測試的DIALANG系統，奧克蘭大學的DELNA系統，香港三所大學研發的DELTA系統，探討和比較在線診斷測試系統的特點和功能，為國內研發計算機語言認知診斷模型提供借鑒和參考。

二、 二語診斷測試

診斷測試不同于以往的分級測試和成就測試。Bachman提出診斷測試是對學習者某一特定領域或者語言技能的某一方面，提供其優勢和不足詳細信息。2015年語言測試專刊對語言測試的本質賦予了新的內涵，要與計算機技術和測量學結合，實現計算機自適應診斷測試。

在計算機語言診斷研究方面，國內也有一些規模較小的研究，探討如何利用計算機診斷英語能力。曾用強（2004）提出并設計了基于語料庫的閱讀診斷系統，為英語閱讀診斷研究樹立了標桿。西安交通大學外國語學院馬曉梅教授帶領的團隊和網絡教育研究所（2008）合作開發了“個性化英語學習診斷與指導網絡系統”。

本文在已有二語診斷測試定義和發展基礎上，試圖回顧和比較具有代表性，發展較成熟的國內外計算機語言診斷系統，為國內發展和計算機診斷系統提供借鑒和參考。

三、 國內外計算機診斷系統比較

（一） DIALANG語言測試診斷系統

DIALANG語言診斷測試是一個包含14種歐洲語言面向大眾的診斷性評價的先驅語言測試診斷系統。測試內容包括了獨立的閱讀、寫作、聽力、語法結構及詞匯五方面，以評價學習者的能力，了解學習者強項以及弱項，并提供詳細的測試結果，反饋及建議。其能力標準直接采用了《歐洲語言共同參考框架：學，教與評》（CEFR）。根據CEFR標準為各種語言和各個技能劃分了能力層次，并精確描述每一個能力等級的標準。完成測評之后，除了報告分項分數外，DIALANG還提供兩類具體反饋信息：一是學習者的自我評估與實際考試表現之間的差異，二是指導性反饋信息。

該系統從內容、方法、理論及應用都開創了網絡計算機語言診斷研究的先河，系統使用CEFR能力評估量表用于測評，讓學習者從中得到關于提高各個級別語言能力的詳細指導，了解自身水平并努力向更進一步水平靠近。

（二） DELNA測試診斷系統

奧克蘭大學在2002年時研發出DELNA測試診斷系統。該系統的目的是對新生入學后進行語言能力測驗，詳細提供學習者語言能力的優勢和劣勢，提供相應的學習支持。

DELNA測試診斷系統兩個階段的反饋報告形式也有所不同：篩選階段的反饋信息將會在24小時內郵件發送給被測，不顯示原始成績，但依據測試結果將學習者語言能力分為三大類：優秀；滿意；需要診斷。呈現給教職人員的是簡化的報告分數，按照A，B類（良好/滿意）；C，D類（需要診斷）。處于C，D類的學習者，DELNA項目組的語言專家會聯系該類學習者進行面對面的溝通交流，給出相應的指導方法和學習策略以提高其學術語言能力。

DELNA診斷評估系統不同于往常的學術英語能力測試。它不僅是一個分級測試，更是診斷測試，目的是為了提供學習者語言支持，提高學習者學術英語水平。但統被測的群體相對較少，而且第二階段的診斷測試是紙質測試，在時效性、反饋方面存在種種弊端，測試對象普及度不高。并且，由于實際操作難度等原因，英語口語和聽力能力并沒有測量和評估。

（三） DELTA測試診斷系統

香港理工大學、香港嶺南大學和香港城市大學聯合推出了英語診斷跟蹤評估DELTA。目標人群是三所大學的入學新生。其目標是在入學后為學習者提供英語能力診斷測試報告，幫助學習者提高和發展其學術英語能力。

DELTA測試診斷系統主要包括四個獨立模塊：聽力、詞匯、閱讀和語法。測試題型主要是由多項選擇為主，更方便進行計算機化評分，給出及時的反饋信息。該測試采用完全計算機化評分，給出及時反饋，所得出的診斷報告內容包括：項目難度；語言能力的次級技能；文章類型；文章主題。診斷報告會詳盡給出學習者是否掌握8種附屬技能，以及優勢和不足。

DELTA系統同DELNA一樣，不作為入學申請的標準，只是為學習者提供后期語言支持和指導。Urmston提出，對于DELTA診斷系統最大的挑戰在于，它不能預測學習者英語水平的潛在發展趨勢，提供相應的指導。

（四） 總結

上述計算機語言在線診斷系統各有特色，從測試人群、測試內容和測試反饋方面以及依據的語言理論都有不同，以語言閱讀能力為例，考察內容從整體到全部，從高階閱讀到底層水平都各有千秋。但現有診斷測試仍有不足，為國內研究和開發測試內容更全面，測試對象更廣泛，測試反饋更具體，測試指導更實際的在線診斷測試有很大的啟發作用。

縱觀國內外研究現狀，利用計算機網絡技術去解決個性化英語學習“量身定制”的個性化英語學習在線診斷與指導模型與系統更亟待開發。如何發揮學科間合作優勢，結合計算機技術和測試學理論，研發計算機在線自適應語言測試是現在面臨的發展與挑戰。

四、 結語

縱觀國內外研究現狀，利用計算機網絡技術去開發英語學習在線診斷與指導模型，發揮學科間合作優勢，結合計算機技術和測試學理論是現在面臨的發展與挑戰。

把診斷與動態測評結合一體，實現準確快捷方便的兼課堂教學形成性評估和學業終結性評估相結合的個性化診斷測評體系。實現不僅診斷學習者學習過程中的優弱環節，同時有針對性地促進學習者的學習，達到在有限的時間內最大效率提升學習者的學習水平和能力，做到因材施教，有的放矢，實現“以評促學”的最終目的。

參考文獻：

[1]Alderson J C. Diagnosing Foreign Language Proficiency[J].2005.

[2]馬曉梅，孟亞茹.基于學習者可控因素的個性化英語學習策略診斷與指導系統研發[N].解放軍外國語學院學報（社會科學版），2008，31（4）：38-42.

[3]曾用強.機助語言教學與診斷評估系統設計[J].外語電化教學，2004（2）：45-48.

作者簡介：

李榮，劉丹，陜西省西安市，西安交通大學。