高職院校教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素探討

摘 要：教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性特征的體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高，本文通過對(duì)教學(xué)風(fēng)格影響因素的探討，得出教師內(nèi)在的個(gè)性、素質(zhì)以及創(chuàng)新思維和外部環(huán)境、培訓(xùn)和學(xué)生風(fēng)格均對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成有一定影響。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)風(fēng)格；影響因素

教學(xué)風(fēng)格指的是教師在一定的教育教學(xué)理論系統(tǒng)指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐而最終形成并且創(chuàng)造性地將其表現(xiàn)出來的一種教學(xué)格調(diào)。國(guó)外很早便對(duì)教學(xué)風(fēng)格展開了研究，從定量與定性兩個(gè)角度加以分析。20世紀(jì)40年代到60年代期間，主要是教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)理論研究，70年代以后從整體研究轉(zhuǎn)向了更為具體的局部研究。我國(guó)在80年代也有很多學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格提出了不同的觀點(diǎn)，如張翔的個(gè)性核心學(xué)說、程少堂的教學(xué)風(fēng)貌學(xué)說等，雖然研究的著重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)風(fēng)格中的個(gè)性與穩(wěn)定，而穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都能起到很大的作用。到目前為止，國(guó)內(nèi)教學(xué)風(fēng)格的研究主要集中于中小學(xué)教育，對(duì)于高職院校研究較少，本文在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，從幾個(gè)方面探討高職院校教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素，以期更好地促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在歸因

（一） 穩(wěn)定的教學(xué)個(gè)性

有研究認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是教師表現(xiàn)出的穩(wěn)定而富有個(gè)性的教學(xué)方法，很少因教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容的改變而改變；也有學(xué)者認(rèn)為個(gè)性是教學(xué)風(fēng)格的核心，教學(xué)風(fēng)格是個(gè)性化的教學(xué)技巧與穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)度。穩(wěn)定與個(gè)性是教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，個(gè)性不鮮明獨(dú)特，風(fēng)格也無從談起。特別是高職院校，學(xué)生思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，因此，教師要敢于表現(xiàn)自我、完善自我個(gè)性的發(fā)展，不僅促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。

（二） 扎實(shí)的自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)是教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)，包括淵博的知識(shí)、高尚的道德、健康的身心、熟練的技能等，只有自身綜合素質(zhì)得到保證，才能在此基礎(chǔ)上融入個(gè)性形成教學(xué)風(fēng)格。高職院校也屬于高等教育范疇，學(xué)生對(duì)外界知識(shí)接受能力強(qiáng)，興趣廣泛，教師要博覽群書，拓寬視野，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；此外，還要更新教學(xué)技能和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，不斷完善自我，塑造“博而專”的綜合能力。具有整體型教學(xué)風(fēng)格的教師的教學(xué)效能感明顯高于局部型，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，而對(duì)課堂整體的把握離不開自身素質(zhì)的提高。

（三） 獨(dú)特的創(chuàng)新思維

教學(xué)風(fēng)格的核心是創(chuàng)造性的思維，缺乏創(chuàng)新的思維理念，就無法將所見所學(xué)與自身教學(xué)方法相結(jié)合，更缺乏獨(dú)創(chuàng)性，影響教學(xué)風(fēng)格的形成。創(chuàng)新思維的強(qiáng)化，一是教學(xué)方法，“填鴨式”的教學(xué)與機(jī)械的訓(xùn)練對(duì)于高職學(xué)生并不適用，學(xué)生思路活躍，教師的教學(xué)方法也需獨(dú)特新穎，且根據(jù)自身特長(zhǎng)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生注意力；二是教學(xué)理念，高職院校實(shí)踐課與專業(yè)實(shí)習(xí)較多，與社會(huì)和時(shí)代的接軌較快，傳統(tǒng)的教學(xué)理念無法跟上時(shí)代的發(fā)展，理念不更新，實(shí)踐就無法創(chuàng)新，教師要敢于創(chuàng)新，摒棄落伍的觀念，形成自身特色；三是教學(xué)內(nèi)容，在充分理解課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同班級(jí)不同專業(yè)，不斷改善教學(xué)內(nèi)容，而不是一味重復(fù)。

二、 教學(xué)風(fēng)格形成的外因探討

（一） 民主的學(xué)院環(huán)境

民主寬松的環(huán)境更有利于教師創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格多樣化的形成。如果教育管理體制呆板僵化、過于強(qiáng)調(diào)一致性，缺乏靈活性，則可能壓抑教師的個(gè)性，而教師的個(gè)性是形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格所必不可少的。如果高職教師按照學(xué)院規(guī)定統(tǒng)一的模式開展教學(xué)，形成機(jī)械化的教學(xué)過程，則教學(xué)魅力無法展現(xiàn)，也無法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和個(gè)性的健康發(fā)展。高職院校應(yīng)該注重發(fā)揮教師的思想和言論自由，創(chuàng)造良好的氛圍，構(gòu)建良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提倡“百家爭(zhēng)鳴”，有利于教師特色教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的吸收和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二） 科學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

教師的故步自封只會(huì)重復(fù)過去的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，阻礙了教學(xué)風(fēng)格的形成。只有活躍思想，與時(shí)俱進(jìn)，才能把握先進(jìn)的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)風(fēng)格體系。因此，高職院校教師在平時(shí)的教學(xué)生活中，可以多參與相關(guān)的教育培訓(xùn)，增長(zhǎng)見識(shí)；向有著積極教學(xué)風(fēng)格的教師學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)；通過觀摩教學(xué)、教學(xué)反思及微格教學(xué)等方式讓那些具備高效教學(xué)風(fēng)格的教師作為典范，加以引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)院可組織教師聽課，深入細(xì)致地了解各教師的個(gè)性特征，從而因勢(shì)利導(dǎo)，加以培養(yǎng)。將不同風(fēng)格教師的工作相匹配或互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生互補(bǔ)作用，完善教學(xué)風(fēng)格。

（三） 積極的學(xué)生風(fēng)格

德·朗特里認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是指學(xué)生和教師間建立不同關(guān)系的方式方法。在教師教學(xué)風(fēng)格形成過程中，除了教育體制與工作壓力，學(xué)生因素的影響也很多。研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配度高的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感更高，相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心減少，注意力也相對(duì)難以集中。相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生喜歡教師具有幽默風(fēng)趣的、熱愛學(xué)生的、教學(xué)方式靈活的教學(xué)風(fēng)格，不喜歡照本宣科的、態(tài)度嚴(yán)苛的、死記硬背的教師，教師的風(fēng)格影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，高職教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，著力塑造學(xué)生喜愛的個(gè)人風(fēng)格。因此，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，可以更好地把控課堂，并與學(xué)生相呼應(yīng)，促使學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，從而得到全面發(fā)展。特別是高職院校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)于教師的要求更高。

三、 結(jié)論

教師的教學(xué)風(fēng)格影響因素復(fù)雜，教師的語言和教學(xué)、師生關(guān)系等都會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格的形成；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作滿意度和教育背景也會(huì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成有一定影響。通過對(duì)高職院校教師風(fēng)格影響因素的探討，高職教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高文化內(nèi)涵，用寬容和包容去對(duì)待學(xué)生，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，只有教師的人格魅力和綜合素養(yǎng)滿足學(xué)生的要求，才能獲得學(xué)生的歡迎和尊重。

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作者簡(jiǎn)介：

徐姍，安徽省滁州市，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系。