從“有縫銜接”到“無縫對接”

王玉勝 高映俊

摘要：高中數學課程應具有多樣性和選擇性，以促進學生的個性發展和對未來人生規劃的思考，使不同的學生在數學上得到不同的發展。教學實踐表明，初高中數學的銜接教學就顯得必要而且重要，加強學生心理、認知、習慣的有效銜接，實現初高中數學教與學的無縫對接。

關鍵詞：初高中數學；銜接教學；對接

《數學課程標準》指出：“高中數學課程應具有多樣性和選擇性，為學生提供多層次、多種類的選擇，以促進學生的個性發展和對未來人生規劃的思考，使不同的學生在數學上得到不同的發展。”數學是一門基礎學科，盡管學校和社會都很重視數學的學習。由于初中與高中數學教材編制上遺留的空檔較多，有些知識以及思想方法在初中只是一筆帶過甚至直接忽略，而高中階段卻是把它們作為重點、關鍵直接應用。學生認知心理和認知結構的銜接不足，學生在學習數學過程中出現的問題也越來越多，因此，初中畢業生憑著優異的中考成績升入高中并不意味著高中數學就能學好。在高中階段，很多學生花了很多時間去學習數學，但是成績沒有多大進步，其中一個很重要的原因是：學生初、高中的數學銜接教育沒有做好，暴露出銜接教學的“簡單”和“縫隙”，所以初高中數學的銜接教學就顯得必要而且重要，進行有針對性的初高中數學銜接教育，盡可能的實現初高中數學教與學的“無縫對接”，就成為擺在高中一線數學教師面前的難題。

結合自己的多年高中數學教學實踐，筆者談談自己的幾點體會和具體做法：

一、 心理認知的銜接

老師應學習了解相對專業的心理知識，給高一的新生做好心理輔導及學習準備工作。很多老師會覺得這很難，因為沒有時間或者沒有接觸過專業的心理咨詢師的培訓工作。其實這個難題很容易解決，只要從學校層面上在入學教育時加上心理健康教育課就行了，甘肅省教育科學研究所編的《心理健康教育》系列課本就非常不錯，在入學教育中開展心理健康教育課程，《心理健康教育》高中一年級上冊第一個主題就是：高中學習新風貌，包含三個單元，單元1：揚起高中學習的風帆；單元2：捕捉我的學習風格；單元3：學習秘籍。從心理學的專業層面上給出學生很多啟示，能夠發揮學生的主觀能動性，自己促使自己改變，明確高中的學習所需要的學習品質。在本章節中還有一個很好的活動：獨門學習法。讓大家結合自己的心得，分享以往的經驗，讓大家都能擺脫不良的學習習慣和方法的束縛，找到更多能提高學習效率，同時又適合自己的好方法。

二、 課程教材的銜接

一線老師應該每次在帶新高一時通讀初中的課本。很多高中老師長期脫離初中教育，不了解學生初中到底學了什么知識，掌握了哪些能力，哪些知識需要銜接，學生數學的學習能力到底在什么程度，只是根據經驗或者人云亦云，沒有深入考察。所以作為一線老師要通讀初中的所有課本，甚至每次帶高一時都要做做中考試題，做做初三學生做的訓練卷，切實掌握了解學生的知識情況。例如在新課改之初，初中數學刪減了韋達定理等一些知識，降低了解方程的能力要求，但是現在嘉峪關初中所用的教材：義務教育教科書——人民教育出版社出版的這套書已經把這個內容加回去了，還有在高中講概率時，老師都在慢慢講解隨機事件、不可能事件、必然事件等等，其實這些在初中也已經詳細講解過了，還有我們講數據分析處理時重點講樣本的數字特征以及方差等概念及其作用，其實在八年級下的第二十章也有詳細的講解。所以我們一線老師必須切實的了解我們的學生知識現狀，掌握他們的數學能力在初中都具備了哪些，有針對性的對學生的數學能力在高中三年中進行培養。

三、 學習習慣的銜接

老師要持之以恒的在高一相當長的一段時間做好學生的學習習慣的銜接工作。在開學教育中通過心理健康教育課程的開設，部分學生已經能夠自己完成心理的準備工作，通過了解自己的學習風格完善了學習方法，但也有一些學生沒有找到自己的方法，這就需要老師特別的針對他們給出聽課習慣、學習方法等等具體方面的要求，例如對新知識敏感性差的學生一定要做好預習，特別健忘的同學要在當天就復習知識，告訴學生遺忘曲線，讓學生從科學的層面上了解學習規律，增強學習效率。

從學生的學和教師的教兩方面來看，初高中銜接教學任重而道遠，作為老師心里要重視，運用科學合理的方法幫助學生渡過這個難關。

參考文獻：

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[4]義務教育教科書——數學系列教科書[M].北京：人民教育出版社.

[5]孫麗紅.如何做好初、高中數學教學的有效銜接[J].吉林省科學技術學術年會，2012.

作者簡介：

王玉勝，高映俊，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市酒鋼三中。