對農村中老年數學教師課堂提問的探究

陸巧紅

[摘 要]擷取具有豐富教學經驗的李老師的兩個典型教學案例進行剖析，旨在對農村中老年教師的課堂提問的數量、提問的覆蓋率、提問的問題類型及問題的難易程度、教師的候答方式、教師的課堂評價等方面進行研究，分析當前農村中老年教師對課堂提問的認識和理解，以及中老年教師在課堂教學提問中存在的問題，認真探究影響農村中老年教師課堂提問的因素，積極尋找提高農村中老年教師課堂提問水平的有效策略。

[關鍵詞]農村中老年教師；課堂提問；策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0024-02

【教學案例一】

課題：循環小數（五年級上冊）

師：老師給同學們講一個故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山……從故事中你能發現什么規律？

生1：不斷重復，講不完。

師：你說得很好。

師（課件出示一幅圖畫）：請仔細觀察，從畫面中你獲得了哪些信息？（指名一個舉手的學生回答）

生2：王鵬400米只跑了75秒。

師：你看得很仔細，說得也很正確。請根據獲得的數學信息列式計算。（學生嘗試獨立計算400÷75）

師（課件演示計算的過程）：哪位同學能說說自己的發現？（指名一個舉手的學生回答）

生3：除不盡，每次的余數都是25。

師：你觀察得很仔細，很好。還有沒有其他的發現？（沒有學生舉手發言）

師：除了余數重復出現25，商的小數部分也重復出現了3。

師：像這樣永遠寫不完的數，該如何表示？（沒有學生舉手回答）

師：這就是我們今天要學習的內容——循環小數。

師：全班齊讀課題。

師：計算題目（1） 10÷3；（2）58.6÷11。（男同學算第（1）題，女同學算第（2）題）

師：觀察這兩個算式，你覺得除到哪位合適？（沒有學生舉手，教師指名男女各一名學生回答）

師：對于第（1）題，你覺得算到哪位合適？

生4：第4位。

師：第（2）題呢？

生5：第6位。

師：好，只要算到余數重復出現兩次就可以了。

師：上面的兩個數的小數部分從哪位開始循環？（全班集體回答）

師：像這樣的小數叫作什么？（全班集體回答）

師：判斷下面的數（略），哪個是循環小數？（全班集體回答）

（教師建立“循環節”的概念，給出循環小數的寫法）

【教學案例二】

課題：平行四邊形的面積（五年級上冊）

師（創設問題情境，導入新課）：一個是長方形，一個是平行四邊形，怎樣比較它們的大小呢？

生1：分別求出它們的面積。（學生自由發言）

師：怎樣計算平行四邊形的面積呢？（教師自問自答）

師：可以用數格子的方法，求出平行形四邊形的面積。 （師生共數格子）

師：通過觀察，有什么發現？（指名一個舉手的學生回答）

生2：長方形的面積和平行四邊形的面積相等。

師：回答得很好。

師：用數格子的方法幫老伯解決問題方便嗎？

生（齊）：不方便。

師：除了用數格子的方法，還可以用什么方法來求出平行四邊形的面積？（問題拋出后，教師沒有讓學生回答，而是馬上讓學生動手操作）

師：誰愿意展示你的操作過程和結果？（讓兩個學生上臺展示）

師（課件演示兩種拼剪的方法）：拼成的長方形和原來的平行四邊形有什么關系？（指名一個學生回答）

生3：相等。

師：他說得對嗎？

生4：對。

師：你觀察得很認真，很好。

師：拼成的長方形的底和高與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？（教師讓學生集體回答；教師一邊演示課件，一邊給出結論）

（師生共同推導出平行四邊形面積的計算公式；教師講解例題，學生運用公式寫練習）

師：這節課你們學到了什么知識？誰來說一說？（指名一個舉手的學生來回答）

生5：我學會了平行四邊形面積的計算方法。

師：說得真好。

從李老師的課堂實錄以及平時的授課情況，我發現當前中老年教師的課堂提問存在以下問題：

1.為了活躍課堂氣氛，順利完成教學任務，所提的問題大多過于簡單。

從課堂提問的數量看，李老師每節課的提問次數基本上在10次左右，沒有滿堂問，但縱觀整節課，所提的問題大多數都過于簡單，如“從故事中你能發現什么規律？”“從畫面中你能獲得什么信息？”“像這樣的數叫作什么？”“用數格子的方法幫老伯解決問題方便嗎？”等。這些問題學生不需要動腦筋思考就能直接回答，這樣的課堂提問難以啟發和提高學生的思維。

2.提問只是面對少數學生，課堂提問覆蓋率低。

五年級只有20個學生，屬于小班教學。李老師幾乎都是讓舉手的學生回答問題，而舉手的學生幾乎都是班上成績較好的6個學生，也就意味著在課堂教學中提問的覆蓋率不到30%，明顯偏低。讓那些積極的學生來回答問題雖然可以順利地完成教學任務，但是不利于調動全班學生學習的積極性，這樣下去會使學生養成學習上的惰性。

3.提問時沒有仔細推敲用詞，用語不夠明確、具體，問題表達不清楚。

如“觀察這兩個算式，你覺得除到哪位合適？”這樣的問題很空泛、模糊，沒有指向性。對于“怎樣才合適？”這樣的問題，學生找不到思考的方向，答案也就會五花八門。如果教師是這樣提問：“請同學們仔細觀察第一個算式，除到哪一位就可以不用再除了？”問題明確、有指向性，這樣學生就會認真地去觀察算式，思考、交流，然后得出結論：算到余數重復出現就可以不用再算了，因為再怎么算結果都是一樣的，而且永遠都算不完。在學生探究第一個算式的基礎上，教師再問：“那么第二個算式呢，除到哪一位就可以不用再除了？”根據知識的遷移，學生很快就能做出正確的判斷。學生只有獲得了成功的體驗，才能激發他們探究的積極性。

4.在提出難度較大的問題后，沒有給學生留有足夠的時間和空間，讓學生去思考、討論、發表自己的觀點，而是教師自問自答。

在學生將平行四邊形拼成長方形之后，教師提出“拼成的長方形的底和高與原平行四邊形的底和高有什么關系？”，但并沒有給學生足夠的時間去探究、去發現，而是一下子就用課件把它們之間的關系呈現出來，就連平行四邊形面積的計算公式也都是教師直接給出的。這樣很難調動學生學習的積極性，也很難激發學生的思維。

5.課堂評價語言非常單一。

因為提出的問題比較簡單，而且都是讓優等生來回答，所以教師的評價用語都是“你回答得很好”“你說得很好”“你觀察得很仔細”。課堂上很多學生都沒有認真聽課，有玩手指的，玩鋼筆的，或是做其他小動作的，課堂氣氛有點沉悶，學生沒有學習興趣與激情。

針對這些問題，我對課堂提問也有了自己的一些看法：

1.教師要精心設計課堂問題，問題必須緊扣教學目標和教學內容，要符合學生的認知規律，設計的問題要有次序性，而且環環相扣，同時還要把握好問題的難易程度。因為問題過于簡單，課堂氣氛是活躍了，但不利于激發學生的發散性思維；問題太難，學生難以解決，會影響課堂教學的效果，還會打擊學生的自信心和學習積極性。

2.一個班的學生的素質是參差不齊的，教師的課堂提問應該面向全體學生，要體現以學生為主體的教學思想。教師要根據問題的難易程度和學生的實際情況進行提問，不僅要提問那些主動舉手的學生，還要提問那些不舉手也不想發言的學生，要讓更多的學生參與到教學當中，要讓不同層次的學生在學習上都能獲得成功的體驗。這樣才能激發學生學習的興趣，增強學生學習的自信心，提高學生學習的積極性。

3.教師提出問題時要仔細推敲用詞，語言要準確精練，要把問題表述準確，這樣學生才能找到思考的方向。除非問題允許有多種答案，否則，教師提出的問題都必須明確，要有指向性，要讓學生清楚地知道教師所提的問題是什么，不能讓學生弄不清方向，胡亂猜想，答非所問。

4.教師在提出問題后，要學會等待，不要急著引導和解釋，要讓學生有足夠的時間去思考，讓學生通過自主探究、合作交流去尋找答案。對于難度大的問題，教師要設計有鋪墊性的提問，注意新舊知識的銜接，讓學生通過開動腦筋，積極思考后便能解答問題，這樣才能激發學生的探究熱情，增強學生學習的自信心，提高學生學習數學的興趣。

5.教師的課堂教學評價對啟發學生的創新思維和激發學生的學習積極性起著非常重要的作用。通過調查發現，全校70%的學生都希望教師能用語言夸獎自己，可見每個學生都希望能得到教師的賞識和鼓勵，這就要求教師的評價語言要真誠，評價方式要靈活多樣。總之，教師機智風趣的評價語言，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，還能充分調動學生學習的積極性，讓學生在一種平等、和諧、快樂的環境中學習。

通過做這個課題研究，我深深地感到教育所面臨的挑戰，提高農村中老年教師的課堂教學水平，任重而道遠。影響小學數學課堂教學的因素有很多方面，教師只有從思想上真正認識到課堂提問的重要性，在備課時根據教學內容和學生的知識水平，精心設計每一個課堂提問，才能真正體現以學生為主體的教學思想。因此，在平時的教學工作中，教師要多學習新的教學理念，虛心向有經驗的優秀教師請教，多思考，多反思自己的課堂教學，積極探究有效的課堂教學，才能不斷提高自己的教學水平，提高課堂教學的有效性。

【本文系廣西教育科學十二五規劃課題《提高農村小學中老年教師課堂提問效率的策略研究》（2015C023）的研究成果。】

（責編 金 鈴）