以信息技術為支撐，探究問題導向式教學

林春陽

[摘 要]問題導向式教學是以探究為核心的教學模式，它能夠促進學生對知識的自主理解，實現知識體系的有效建構。利用信息技術來強化問題設計和評價模式，可有效掃除小學數學問題式教學實施的障礙。

[關鍵詞]信息技術；導向式教學；小學數學；情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0094-01

在小學數學教學中，問題式教學的提問如果過于抽象，就會降低學生的學習效率。新課程標準對教師提出了“將信息技術作為教學工具”的新要求。本文從問題導向式教學的應用出發，探討教師如何使用信息化技術來支持問題導向式教學方法，為教師的工作實踐提供理論和方法參考。

一、利用信息技術展示問題的形象化

傳統的板書、口頭敘述、實物演示對抽象性的數學問題的形象化展示效果不佳，圍繞動態化、可視化展現的信息技術創設的問題情境可降低數學問題的抽象性，同時也能為學生探索數學知識提供更形象的記憶渠道。

例如，在人教版教材小學數學四年級下冊“三角形的分類”教學中，可以提出直觀感知三角形三邊關系、最大內角度數特點來區分三角形的種類問題。在問題的導入階段，教師可以利用Sketchpad等幾何畫板工具展示三角形的繪制方法，并提出具體的實踐探究問題：（1）在Sketchpad中使用Transform工具新建a、b、c三邊參數，嘗試調整三邊參數值并觀察三角形的變化，記錄何種情況下三角形會變成線段；（2）對繪制的三角形使用Translate工具嘗試調整指定角的角度，記錄其他兩角和的變化以及三角形形狀的變化。

幾何畫板具備動態化、三維化展示效果，能把問題形象化，同時也能通過動態效果來使學生加深對三角形特征的理解。

二、利用信息技術提升問題探究的效率

導向式問題教學主要圍繞具體問題來進行活動探究，但這類活動探究一般耗時較長，其中同類型知識鞏固的實踐練習重復性高，而真正鞏固理論的練習時間卻很短，這就很難保證學生探究的效果。利用信息技術工具進行問題探究可以提高學生的學習效率，加快理論知識練習的速度，為課堂教學留有更充足的時間。

同樣以“三角形的分類”教學為例，基于信息技術條件將問題探究活動設置為兩個方面：（1）播放內角變化的三角形動圖，并在三角形類型變化的關鍵圖標注內角度數，讓學生通過視覺直觀判斷內角的變化與三角形類別的關系；（2）使用交互式電子白板圖像的遮蓋功能將三角形部分遮蓋，讓學生僅根據部分圖形猜想三角形的類型。在第（2）個設置中，學生需要關聯三角形的內角和以及內角綜合判斷三角形的類型，并清楚知道“僅知一內角為銳角”的情況下是不能直接判斷出三角形的類型的，還需要看三角形中最大的內角。

信息技術使用視頻演示取代了教師的問題探究引導，相對而言更為形象化，探究的目的也更為明確，探究效率也明顯得到了提升。探究過程中，教師還可以利用信息化動態演示來鍛煉學生的感官能力和思維能力。

三、利用信息技術交互媒介開展問題的反思

對于數學問題式的教學反饋、反思和評價，教師一般會采用“學生試誤—教師點評—學生二次練習鞏固”的教學方式來引導，當學生“試誤”時，教師還需要花時間整理不同學生差異化的“試誤”問題，這嚴重影響了課堂的效率。對此，教師可以充分利用交互式媒介幫助學生快速找到錯誤的根源，從而進行反思，以實現更高效的課后鞏固效果。

以教學“三角形的分類”中三角形邊長和角特征的原理反思為例。教師可以基于交互式電子白板提前設計“三角形內角和等于180°”“三角形任意兩邊之和大于第三邊”等幾何證明原理課件，并據此設計兩個試誤問題：（1）已知三角形的兩個底角分別為95°、115°，請繪制三角形；（2）已知三角形三邊長分別為11cm、5cm、4cm，請繪制三角形。這兩個問題的條件均無法得出三角形，在嘗試繪制過程中，學生會出現“兩側邊無法相交”“無法定位頂點”等問題。在此基礎上，教師再次使用交互式電子白板動態延時展示三角形內角變化、三角形三邊邊長變化情況（三角形內角和始終不變）。這種動、靜態演示對比和原理回溯可以幫助學生更準確地掌握三角形的類型及其特點（如鈍角三角形有兩個角為銳角等），有助于學生形象記憶。

在課堂教學后，學生可以在信息平臺上進行練習鞏固，教師利用平臺功能自動審閱。如此，學生不僅能得到及時反饋并快速消除錯誤認識，還能減少教師逐一點評指導的工作量。

總之，信息化技術的支持可以為小學數學問題導向式教學提供較為豐富的工具性支持，教師圍繞問題導向式教學的中心思想設計教學活動，能充分提高課堂教學與課后指導的效率和質量。

（責編 覃小慧）