聚焦文學文本提升續寫能力

摘 要：近年來，續寫逐漸成了高考英語寫作部分的主要形式。傳統高考英語試卷中的議論類寫作題目形式單一，以書面語言表達為主，而目前高考英語試卷中的續寫類題目故事性強，貼近生活，以生活語言表達為主。通過引領學生聚焦文學類文本閱讀，有助于培養學生的英語核心素養，從而逐步提升學生的高考英語續寫能力。

關鍵詞：文學類；文本閱讀；高考英語續寫能力

一、 引言

以往的高考英語試卷中的寫作主要是以議論性的文章或“夾敘夾議”類的文章為主。寫作這類文章主要以一些比較“官方”、比較正式的語言為主。現如今，在高考英語試卷中出現的續寫類作文主要是圍繞小說類體裁。小說類體裁的文本中運用的語言更加生活化，更加貼近于實際生活。此外，相比于以往議論性的文章，續寫類的文章還需要學生具有良好的表達技巧、開闊的知識視野以及理清文本線索的能力等。而這一切，依靠簡單重復的題海戰術難以獲得。

續寫是綜合性最強的考核形式，它實際上是《高中英語新課標》中英語核心素養的考核，包括語言能力、文化意識、思維能力和學習能力。在高中英語教學過程中，筆者借鑒相關理論研究成果，通過聚焦文學類文本閱讀，提升學生的高考英語續寫能力。本文圍繞閱讀文學類文本的現實意義和通過閱讀文學類文本提升學生續寫能力的具體表現等方面展開淺顯論述。

二、 閱讀文學類文本之現實意義

著名作家蔣勛對文學對人的意義表述得非常清楚，“大自然的美，在音樂中，在繪畫中，在文學里我們都會產生一種感動的心情變化。文學是一個很專業的名稱，好像文學有一點高不可攀。文學回到生活，一直存在。文學是由文字構造出來的一個故事，一個節奏。有了文學，生命會比較豐富，對待人有他的態度，懂得人情世故。”著名英語教育家胡春洞教授非常直白地指出了文學與英語學習的關系：“離開文學的英語學習路線是一種以實用主義哲學思想為主的路線，是近視而無遠視的路線，是抄近路反而繞遠路的路線。”高中英語教學中重視引導學生文學類文本閱讀和分析不僅有助于提高學生的學習能力、語言能力和思辨能力，還有助于提高學生的文化品格。

（一） 在文學類文本閱讀中厚積語言知識

由于學生在日常學習過程中積累的有關生活化的語言為數不多，所以他們在完成高考英語續寫類題目的時候在語言知識方面就會顯得“捉襟見肘”。文學類文本的語言是趨于生活化的語言。顯而易見，引領學生深入淺出地閱讀文學類文本是一條行之有效的途徑。

首先，用好教材中的文學類文本。人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship”中的閱讀內容就屬于一篇文學類文本。這篇文本以日記的形式講述了猶太女孩安妮的故事。通過閱讀這篇文學類文本，學生能夠積累許多生活化的語言，如“add up， go through， set down， on purpose， fall in love， face to face， get along with， in order to”等。

其次，教師要引領學生開展課外文學類文本閱讀。例如《典范英語》系列讀本適用于不同層次的學生。6～10級適用于高中英語階段。每月一本，學生讀完后，教師開設一次成果分享課，學生不僅體會到文學類文本閱讀樂趣，也得到了分享閱讀成果的成就感，積累豐富的生活化語言知識，還提升了人文素養。

（二） 在文學類文本閱讀中開闊知識視野

在提升高中學生的英語續寫能力時，學生廣闊的知識視野不可或缺。學生唯有依托廣闊的知識視野，才能合情合理、恰如其分地對原文進行續寫，才能寫出一些令嘖嘖稱贊的文本。文學類文本是一個知識的寶庫，引領學生進入這個寶庫，學生將不斷開闊自身的知識視野。

以人教版高中英語必修一“Unit 3 Travel journal”這一單元的閱讀內容“Journey Down the Mekong”為例，學生通過閱讀這篇課文，不僅體會到了騎自行車旅行之不易，還體會到了騎自行車旅行給人們帶來的不一樣的體驗。《典范英語》系列讀本有十個級別，每個級別各有10本，每本都有豐富的題材和生動的故事，在教師的步步引領下，學生在閱讀中不知不覺開闊了視野，了解了文化，啟迪了思維，提升了能力。

（三） 在文學類文本閱讀中理清文本線索

和一般寫作不同，續寫要與原文一脈相承。這里所說的一脈相承，不僅表現在語言方面，即語言風格要盡量貼近原文，還表現在情節發展方面，即情節發展要忠實于原文的線索。或者說，續寫必須要遵循原文的線索。因此，為了提升學生的高考英語續寫能力，教師要以引領學生閱讀文學類文本為契機，循序漸進地培養學生理清文本線索的能力。

仍然以人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship”這一單元中的閱讀文本“Annes Best Friend”為例。教師通過閱讀設計，讓學生簡述文本內容，即安妮與其朋友之間發生的一些故事，學生就能夠理清這段文本的線索。在人教版的文學類補充讀物-《典范英語》的閱讀中，筆者通過設計“講故事”“文學評論”“情景表演”等形式，培養學生梳理文本線索、批判性思維等不同方面的能力。在堅持不懈的長期的文學類文本閱讀過程中，學生逐漸具備了迅速找準文本線索的能力。

三、 提升英語續寫能力之具體表現

高中學生在教師的引領下，通過閱讀文學類文本，逐漸積累了豐富的語言知識、掌握了多元的表達技巧、開辟了廣闊的知識視野以及具備了快速準確理清線索的能力等。那么，學生閱讀文學類文本的上述種種收獲在提升學生英語續寫能力方面有哪些具體表現呢？主要表現在以下幾個方面：

（一） 深厚的語言知識——提升續寫能力之基石

語言知識是寫作之基礎。當學生通過閱讀文學類文本積累了深厚的語言知識之后，他們在寫作過程中就能夠運用準確貼切的語言表情達意。或者說，當學生具備了深厚的語言知識功底之后，他們在寫作過程中就再也不會遇到“想表達沒詞匯”的尷尬局面。

以人教版高中英語必修一“Journey Down the Mekong”這篇文學類文本為例。學生在閱讀過程中潛移默化積累的語言知識“change ones mind， give in， the air be hard to breathe， make up ones mind”等都會成為提升他們高考英語續寫能力的堅實基礎。

以2016年全國卷高考英語真題為例。“One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately...”真題的題目要求是讓學生首先閱讀所給短文。然后，要求學生根據所給情節進行續寫，使之構成一個完整的故事。在短文的最后，還提出了四點注意事項：1. 續寫短文的詞數為150詞左右；2. 應使用5個以上短文中標有下劃線的詞語；3. 續寫完成后，請用下劃線標出你所使用的關鍵詞語。事實上，這是高考英語試卷續寫類題目的常規要求。

就這篇文章，某學生續寫案例如下：“But no more helicopters came and it was getting dark again. Immediately， an absolute darkness ruled the forest. Jane， exhausted and scared， lay down near a stone， missing her family at a distance. All the fantastic memory crowded in and she couldnt help crying， ‘Hadnt I quarrelled with Tom， walked away and climbed to the high place， I wouldnt be trapped in this awful place， confronted with the danger of dying. She regretted with endless anxiety， and then became asleep with shining tears in her eyes.”

在這篇續寫案例中，“get dark， quarrel with， walk away， be trapped in”等這些詞匯都是在平時閱讀文學類文本的過程中逐漸積累下來的。在修辭方面，“an absolute darkness ruled the forest”這一句中的“rule”一詞就使用了擬人的修辭手法，讓森林陰森黑暗的一面展露無遺，同時描繪出主人公身處絕境的緊迫性。在“Eager and excited， she flagged her yellow blouse...”一句中，直接將情緒形容詞放在句首，使用了非謂語動詞的語法，做到了表達精練。

以深厚的語言知識為基礎，學生的高考英語續寫能力就會得到顯著提升。由此可見，深厚的語言知識是學生提升高考英語續寫能力的重要基石。

（二） 開闊的知識視野——提升續寫能力之蹊徑

閱讀猶如一扇窗戶。透過這扇窗戶，閱讀者就能夠走進一個五彩斑斕的世界。與此同時，閱讀者的知識視野也會被不斷開闊。因為文學類文本內容豐富、思想豐滿，所以學生在閱讀這些文學類文本的過程中，自然也會眼界大開、視野拓展。

例如，在教學人教版高中英語必修一“Unit 4 Earthquakes”這一單元的時候，學生通過閱讀本單元的閱讀文本就能夠詳細了解一些地震的前兆、地震對城市建筑物造成的嚴重破壞以及對人畜造成的生命威脅等等。此外，學生還能夠初步了解一些預防地震的知識以及震后救援措施等。事實上，學生通過閱讀了解到的知識也恰恰能夠拓展他們的知識視野。

還以2016年高考英語真題為例。某學生的續寫內容中有這樣幾句：“But no more helicopters came and it was getting dark again. Immediately， an absolute darkness ruled the forest. Jane， exhausted and scared， lay down near a stone， missing her family at a distance.”主人公獨自深陷森林，當夜幕降臨時，主人公內心的恐懼心理會油然而生。面對這樣的困境，主人公內心深處產生了焦慮和畏懼的心理。最后，在強烈的求生欲望的驅使下，主人公最終擺脫困境，絕處逢生。該學生之所以能夠寫出這么符合邏輯、合情合理的語句，正就是因為該學生知識視野開闊。

開闊的知識視野就好比是提升學生高考英語續寫能力的一條蹊徑。循著這條蹊徑，學生的高考英語續寫能力必定也會得到明顯提升。

（三） 清晰的文本線索——提升續寫能力之法寶

續寫，顧名思義，就是原文的繼續、原文的延伸。續寫不僅要與原文銜接緊密，還要與原文一脈相承。線索是貫穿小說文本的一條中軸線。圍繞這條中軸線，小說內容層層展開、步步深入。唯有緊緊圍繞線索這條中軸線的小說文本才是渾然一體的、才是一脈相承的。當學生具備了能夠快速準確地理清文本線索的能力之后，他們就能夠在高考英語學習過程中迅速找準文本線索，并圍繞文本線索一脈相承地進行續寫。

仍然以2016年高考英語真題為例。考生首先要分析文本的整體結構。這篇文本是一篇典型的敘事類文學文本。敘事類文本離不開六要素，即“who， what， when， where， how， why”。當學生找準了這六要素之后，文本的線索自然也就清晰地顯現出來了。該文本的六要素分別是：“When： One weekend in July； Who： Jane and her husband； What： to camp； Where： by a lake in the forest； How： No path to follow； Why： Missing”。圍繞這六要素，該文本的線索也就一覽無余。以該文本線索為導向，以試卷中給出的開頭幾句為啟示，考生就可以寫出忠實于原文的故事情節的續寫文本。

四、 結束語

綜上所述，教師要引領學生聚焦英語文學類文本語言文字，厚積語言文字知識；聚焦文學類文本表達方式，提升語言表達能力；聚焦文學類文本豐富內容，開闊學生知識視野；聚焦文學類文本思想內涵，提升學生的文化品格，從而順其自然地提升學生的高考英語續寫能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].考試周刊，北京：人民教育出版社，2018（1）.

[2]閆雯.淺談高中英語課堂對學生文本解讀能力的培養[J].考試周刊，2017（70）：68.

[3]嚴潔蓉.高中生英語讀后續寫能力培養途徑之我見[J].中學課程輔導：教學研究，2017（22）：63.

作者簡介：

孫純紅，浙江省杭州市，杭州綠城育華學校。