同課異構(gòu)對高中英語青年教師專業(yè)發(fā)展的影響

摘 要：作為基礎(chǔ)教育的實踐者，高中英語青年教師的教學(xué)水平將直接或間接影響新課改的成果和學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。同課異構(gòu)作為一種比較研究方法，它不僅在短時間內(nèi)可以幫助青年教師加速內(nèi)化教學(xué)理念，并在互相學(xué)習(xí)中不斷成長，而且可以彰顯教師個體的社會價值并產(chǎn)生出集體智慧，能有效地、快速地促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；高中英語青年教師；專業(yè)發(fā)展

一、 引言

自2003年4月教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，我國基礎(chǔ)教育師資隊伍的建設(shè)進(jìn)入了新的時期。目前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在研究和制定當(dāng)中，基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開，對課程和實施者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，中學(xué)英語青年教師素質(zhì)的高低對落實新一輪基礎(chǔ)教育改革和改善中學(xué)生英語語言能力有直接或間接的影響，因為一切的改革都是以教師為主導(dǎo)的。

二、 同課異構(gòu)是高中英語青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

青年教師從年齡上來講是指年齡未滿35周歲的專門從事教育教學(xué)工作的教學(xué)人員，本研究所涉及的青年教師是指專門從事英語教育教學(xué)工作未滿5年的教師，我校對青年教師的工作如此安排：必須從事高一、高二兩輪的教學(xué)后，方可進(jìn)行高三教學(xué)，在高三一年的教學(xué)工作結(jié)束后，才被認(rèn)為是合格的青年教師。我們稱青年教師在高一、高二兩輪教學(xué)工作的前四年為受挫期和成長期，高三教學(xué)的一年為反思期，在這五年之后才是高速發(fā)展期。

對于教師，專業(yè)發(fā)展的途徑有兩種，一種是自主學(xué)習(xí)，另一種是合作學(xué)習(xí)（徐潔，2015）。同課異構(gòu)是將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合的一種教研方式，提倡教師以課堂作為研究媒介，針對同一教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)策略形成不同教學(xué)方案。同課異構(gòu)活動可以提高教師的教研意識和能力，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。筆者以甘肅省蘭州外國語高級中學(xué)的3位教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)他們參與同課異構(gòu)活動后教學(xué)水平和自我反思能力都得到了提高。

三、 同課異構(gòu)的理論支持及其對青年教師專業(yè)發(fā)展的影響

同課異構(gòu)中的同課是指相同的教學(xué)內(nèi)容，異構(gòu)是指不同的教學(xué)設(shè)計。異構(gòu)是本研究的核心，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的建構(gòu)，呈現(xiàn)不同的教學(xué)過程。

（一） 多輪磨課，青年教師加速內(nèi)化教學(xué)理念

多輪磨課是指教師針對同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行至少兩次以上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。這種教研形式可用于教師的日常教學(xué)中，也可以為各種公開教學(xué)做好準(zhǔn)備。

【案例1】

2017年4月21日，我校J老師在酒鋼三中展示一節(jié)觀摩課。在得知教學(xué)內(nèi)容是人教版《英語》高一年級必修三“Unit 5 The True North”的Using language后，J老師立刻分析教材，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，制作導(dǎo)學(xué)案和課件，并組織學(xué)生進(jìn)行首輪試課。在首次教學(xué)設(shè)計中，J老師注重課本知識的講解和基本能力的培養(yǎng)。在組內(nèi)教師的建議下，她調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行推測，獲取主要信息，將部分內(nèi)容進(jìn)行整合，弱化部分內(nèi)容。然后，J老師再次試講，全組教師觀摩聽課。在經(jīng)過三輪之后，J老師的教學(xué)設(shè)計才最終確定下來。此外，J老師還將自己在課堂要說的每一句話都寫下來，避免由于課堂氣氛緊張自己胡言亂語。

J老師經(jīng)過三輪的磨課后體會到個體同課異構(gòu)可以促進(jìn)教學(xué)理念的加速內(nèi)化。J老師在第一次教學(xué)設(shè)計中墨守成規(guī)，不能突破自己的教學(xué)模式，簡單再現(xiàn)自己的知識內(nèi)容，注重講解、解釋語法和詞匯知識，導(dǎo)致文章信息支離破碎，沒有培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀和人文素養(yǎng)；未對教材內(nèi)容做出任何調(diào)整，按部就班地教授文章信息。經(jīng)過與全體英語教師探討和交流之后，J老師破除陳規(guī)和較為淺層的認(rèn)識，調(diào)整了教學(xué)活動，去除一些簡單而乏味的知識灌輸。

（二） 雙人同課異構(gòu)，青年教師相互促進(jìn)、相互成長

雙人同課異構(gòu)是指由兩位教師參與的對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課并展示的活動。在我校，今年開展了一種新型的同課異構(gòu)方法就是師徒結(jié)對式的同課異構(gòu)，它是將經(jīng)驗豐富的老教師和剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處熃Y(jié)為師徒，這對青年教師的快速成長和教學(xué)能力的發(fā)展有著不可小覷的作用。

【案例2】

我組教師H和C參加了于2017年10月25日我校舉行的師徒同課異構(gòu)，話題是必修五“Unit 4 Making the news”的reading（閱讀）部分是一篇談話，通過Zhou Yang（新記者）和他的上司Hu Xin（資深記者），新聞采訪的基本程序及應(yīng)注意的要點(diǎn)等。同時，談話類文章有自己獨(dú)特的行文特點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)采用定位問題方法分析材料。

參評聽課的人員有校領(lǐng)導(dǎo)、教研員、骨干教師和全體英語教師，通過課堂觀摩、教師說課及課后點(diǎn)評，引發(fā)了全體教師的思維碰撞。以H老師的導(dǎo)入活動為例，評課人員認(rèn)為通過視頻《穹頂之下》的導(dǎo)入，引出記者的工作不是我們想象的那么簡單，學(xué)生就會對記者的工作充滿好奇，想進(jìn)一步了解記者的工作，此法有助于學(xué)生對于記者職業(yè)的宏觀理解。

C老師的方法比較可取，她通過呈現(xiàn)自己在生活中關(guān)于記者工作的疑問和煩惱引出話題，切近生活，貼近學(xué)生。同時課堂開始的討論調(diào)動了學(xué)生的積極性。評課教師認(rèn)真細(xì)致的點(diǎn)評使授課教師和聽課教師茅塞頓開，打破了他們已有的思維模式。H老師和聽課教師觀摩了C教師的教學(xué)過程，聆聽了評課教師的細(xì)致點(diǎn)評，更加明確了他的教學(xué)方向，理解了他的教學(xué)經(jīng)驗是如何在課堂實際過程中展現(xiàn)的，從而建構(gòu)起新的、更深層的理解，調(diào)整自己的思維過程和評課教師的解析。

四、 結(jié)語

同課異構(gòu)為英語青年教師的發(fā)展提供了新的契機(jī)，使其可以在比較中不斷內(nèi)化整合，不斷建構(gòu)新的教育思想和理念。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家（2000）說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某個方面比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”雖然課堂始終是一個缺憾的藝術(shù)，但是將教學(xué)目標(biāo)落到實處，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所收獲，這是青年教師可以實現(xiàn)和達(dá)到的。通過同課異構(gòu)，教師與教師、教師與學(xué)生、教師與教材、教師與自我之間相互作用，圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的建構(gòu)，這樣做不僅可以鼓勵青年教師進(jìn)行獨(dú)立思考，而且還可以汲取集體智慧，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，是一種值得推廣的教研活動，尤其適合青年教師較多的學(xué)校使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基，B. A.著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

作者簡介：

陳斌，甘肅省蘭州市，蘭州市外國語高級中學(xué)。