初中生英語課堂沉默現象成因及對策初探

摘 要：英語課程作為教學任務中的一大主要學科，它的重要性及學習的壓力都或多或少地影響著學生和教師。隨著社會對英語的要求越來越廣泛，學生的英語能力也要求有較高的學習水平，英語的聽、說、讀、寫能力已經不單單是為考試而準備，更多的是為以后的言語表達及社會交流提供一項技能。但是英語課堂上的沉默現象卻越來越嚴重，極大地影響了學生的學習成績。本文具體分析了初中英語課堂上學生沉默的原因并對此提出相應的解決對策，為改善這種學習狀況做努力。

關鍵詞：初中生；英語課堂沉默；原因；對策

在教學過程中，教師不難發現，隨著學生年級的遞增，學生開口表達的能力卻呈遞減趨勢，課堂氛圍也越來越沉默。而面對學生不擅長的課程或者不感興趣的課程，老師講起來可能更費力，學生的學習積極性也不高漲。以初中生的英語課堂的表現為例，英語作為學生的第二語言，由于接觸的時間比較晚也比較少，以及周圍環境的影響，導致學生對英語的學習興趣沒那么濃厚，自然課堂的教學氛圍也就顯得格外壓抑。

一、 初中生英語課堂沉默的原因

（一） 教學方式單一，學生積極性不高

英語課程作為一種語言應用型的課程，與語文課程一樣都是在大量的詞匯語句積累上以及對句型語法，文化習俗的理解上來進行教學的，所有英語課程離不開的關鍵一步就是背誦。初中階段的學生處于好奇心好動性最強的階段，而英語課程的長期背誦、讀寫，都限制著學生的言行，使得學生學習英語的積極性不高。

英語老師在教學方式上也采用的是傳統的教學方式，通過教學生認識單詞句子，朗讀之后，就開始強制背誦，這樣單一的教學方式更加助長了學生的厭學心理，導致英語課堂越來越沉默。

（二） 學生自信心不足，缺乏表現力

初中時期的學生要在老師的不斷鼓勵和激勵教學中才能有大的進步，才能產生對本學科的學習興趣。英語課程作為第二語言，強烈要求學生的聽、說、讀、寫能力和表達應用能力，但是學生的基礎知識都沒學好，對英語的了解都不夠透徹又怎能有足夠的勇氣去表達呢。初中的英語課程還是一個初級的入門階段，學生開口表達的能力還不足，外加老師在教學中過于急躁，經常打壓那些不好好學習的學生，嚴格的教學要求使得越來越多的學生不愿意開口講英語，自然也就缺乏足夠的自信心去表達和學習英語。

（三） 英語學科本身有一定的難度

英語與漢語不同，它的表達方式、語法結構可能與漢語的表達是完全相反的兩種形式，習慣了漢語的語法結構再去接觸英語很容易使學生混淆他們的用法，對學生學習和老師教學都產生了一定的難度。不論是初中生還是高中生都覺得英語學習有一定的難度，課程的難點阻礙了學生進行深入的探討和學習，一個難點接一個難點地出現，使得英語課上學生都沉默寡言，甚至產生一種自我放棄的心理。

（四） 班級的學習氛圍不活躍

每個班級都有自己約定俗成的一個班風和學習習慣，對于整體比較沉默的班級來說，可能在大多數人的心里，總覺得只有學習好的學生才有資格去發言，或者他們會覺得出風頭這個事是一件不可取的行為。漸漸地，受這種風氣的影響，整個班級都陷入了沉默的氛圍中。對學生的整體表現以及學習成績的提高都有不太好的影響。

二、 打破初中英語課堂沉默的對策

（一） 改變教學方式，活躍課堂氣氛

為活躍課堂氣氛，打破課堂的沉默氛圍，教師應該在教學方式上也進行適當地調整，采用情境教學的模式或者積極組織一些課堂活動，提高學生的學習興趣和主動參與性。不再一味地抓單詞和文章的背誦，多方位地理解學生的需求，讓學生作為學習的主體，活躍課堂的氛圍。在學到七年級“Lets play sports.”一文時，英語教師可以通過實物展示或者在PPT上展示的形式，多列舉幾項運動讓學生去討論如何用英語表達，比如swimming、play football、play basketball等。也可以帶著學生去操場親自實踐并了解平時接觸的所有運動項目，讓學生徹底喜歡上英語課。

（二） 激發學生學習英語的積極主動性

興趣是最好的老師，同樣地學習英語也一樣，要使學生能夠積極地參與到課堂教學中來，就必須培養他們對英語的興趣。英語課上老師講到學生比較感興趣的話題時，可以將課程引入到這個話題上從而完成教學。比如講到“Amazing things”一文，老師可以以話劇的形式或者表演的形式，讓學生講出自己內心覺得驚奇的事情，對于他們感興趣的事情學生一定會積極踴躍地參與到課堂教學中來，使得課堂氛圍更加活躍。

（三） 增強學生自信心

英語老師在讓學生回答問題時要加強對學生的引導，并實施一些激勵和鼓勵政策，增強學生的自信心和表現力。對于課堂上表現比較好的學生老師要表揚他們，并設有相應的獎勵，對于回答不正確的學生老師也不應該一味懲罰和批評，要鼓勵他們下次繼續努力，并設有勇敢表現獎，激勵他們勇于回答敢于表現，增強整個班級學習英語的自信心。

（四） 因材施教，加強與學生的溝通和交流

學生之間的英語水平和表現能力都存在著各式各樣的差異，老師應該加強和學生的溝通交流，讓學生愿意主動說出自己不會的地方，深入了解學生的學習狀況并進行針對性教學。課堂上學生沉默的一部分原因可能就在于學生自己真的不知道怎么回答，老師應該及時關注每個學生的學習動態，找出學生學習的問題點，幫助他們解決知識性問題，從而激發學生學習的熱情。

總而言之，初中生英語課堂沉默不僅存在教師方面的責任，也有學生自身的一些問題存在，要打破這一沉默的現象，就必須從這幾個方面入手，展開全面地分析，了解學生課堂沉默的最終原因，從而采取相應的解決措施，幫助學生積極投入到學習中來，徹底打破課堂沉默的現象。課堂沉默的現象不僅存在英語課堂上也可能存在其他的課程教學中，本文應對課堂沉默現象的策略對其他學科出現這一現象也有著重要的指導作用。

參考文獻：

[1]陳卓明.中學英語課堂沉默的原因及建議[J].中學教學，2010（07）：333-334.

[2]楊海晴.初中生英語課堂沉默現象研究[D].魯東大學，2012.

作者簡介：

王穎，江蘇省昆山市，昆山高新區吳淞江學校。