基于核心素養的初中綜合實踐評價范式研究

摘 要：綜合實踐活動課程于2001年正式納入初中課程體系，與2017年10月頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對綜合實踐活動課程的領域、性質保障措施等都作了闡述，但是對于綜合實踐活動課程的評價標準沒有詳細說明。本文在總結他人研究的基礎上，提出了初中綜合實踐活動課程評價范式，以期為他人的研究起拋磚引玉的作用。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；標準；評價范式

2001年綜合實踐活動課程正式納入國家課程體系，2017年教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將綜合實踐活動課程的開發和實施原則正式確立，對活動的開發、實施、評價都做了規范性的要求。同時，隨著“STEM課程”“互聯網+”等新課程形式的出現，以及“核心素養”理念的頒布實施，對綜合實踐活動課程提出了更高的要求。但是，由于指導綱要剛頒布，配套的實施細則尤其是評價如何實施，還缺乏綱領性成熟范式指導，這也就給教師的評價實施階段帶來了很大的挑戰。

隨著《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布，意味著原有的《國家義務教育綜合實踐活動課程指導綱要（7-9年級）》的正式謝幕。新綱要將原有的四大活動領域加以更新完善，并對評價體系也做了相應的充實。核心素養已成為歐美國家課程評價體系的主要架構，我國也順應時代潮流提出了符合我國國情的學生核心素養要求。對于核心素養的評價問題，仍然沒有得到解決，歐盟也已意識到了這一問題，卻沒有解決措施。

本文在總結他人研究的基礎上，結合總結的觀察所得和教學經驗，提范式供他人參考，以期起到拋磚引玉的作用。綜合實踐指導老師在實施評價時，可以采取以下范式：

一、 融合性課程、教學整體評價

綜合實踐活動課程與學科教學有著本質區別，需要將課程開發、實施和評價相整合。教師可以將學生在各種活動中的表現和活動成果作出評價，作為學生終極評價的重要組成部分。同時，將評價作為師生共同進步的機會，讓學生在評價后完善原有的設計方案，教師對原有的活動方案加以改進。比如，在開展調查訪問、設計制作、社區服務、職業體驗時，對學生的參與程度、活動進展與效果、小組合作、自主探究等方面開展評價，這也符合新課程標準的不同階段和視角的動態評價要求。

二、 側重評價學生的合作探究和思維能力

教師在評價綜合實踐活動課程時，要更新觀念、與時俱進，更關注學生的學習、創造、解決問題能力、信息素養、合作談意識和能力、服務意識和奉獻精神等核心素養的具體體現。教師要指引學生進行深層次的探究，而不是僅停留在膚淺的對錯層面。綜合實踐活動的最終目的不是為了所謂的成果，而在于活動在學生的興趣激發與維持、同伴互助合作精神、發現和解決問題的能力，運用現代信息技術搜集整理資料，迅速解決問題。在一節綜合實踐方法指導課上，學生開展了校園植物的研究。學生分成三個研究方向，分別研究校園植物的種類、校園植物的習性、校園植物的作用。師生在電腦房、圖書館搜集了大量有關于植物方面的資料，還親自拍攝了很多照片。但教師在介紹時僅輕描淡寫地一帶而過，沒有讓學生去親自去校園里體驗植物，這樣就陷入了“紙上得來終覺淺”的困境。因此，教師指導的關鍵在于將教師的教轉化為學生主動的需求“我要學”“我能行”。在于評價的側重點也就自然對學生的探究起到積極的導向作用，活動效果也就自然明顯。

三、 多種評價方式相整合，實現多元評價

綜合實踐活動的評價要從價值體認、責任擔當、創意物化、問題解決四個維度來實行多元評價。由于綜合實踐活動課程區別于學科教學的單純應試教育，評價形式可以采用描述、展示、對話、闡述等質性評價，將評價作為激勵學生探究重要手段。評價應貫穿于活動的始終，更多采用觀察法來了解學生的活動狀態和心理。比如，在評價學生的探究態度時，可以結合學生活動中的認真程度、合作意識、歸納整理能力、自主思考能力、關愛他人的精神、接納他人的批評建議時的態度等方面。同時，教師還可以將上述方面細化，通過量表的形式來賦分，以分數的形式呈現。通過這些方面的單項分數相加，所得的總分更能全面客觀評價學生。教師可充分發揮檔案袋評價的優勢，指導學生及時將自己的活動記錄和成果放入，與學生一起探討、整理、評價檔案袋，指出其優勢和不足，及時加以改進完善。

四、 學生自主評價

學生作為活動的主體，應具備自主反思和改進的能力。綜合實踐活動的評價需要教師、學生、同學、家長共同參與，學生對評價的認識才是綜合實踐活動效果的決定因素。綜合活動需要學生全程參與、親身經歷、觀察體驗、感受思考。綜合實踐要求學生能參照評價標準來自我反思，對比自己和同學的活動狀況比較反思，強調學生之間、師生之間的個性化評價，關注他人的優勢，激發學生主動分析自身的長處和不足。比如在一節關于零用錢的主題研究活動中，通過調查發現學生的零花錢主要用在購買零食和游戲幣，而不是購買書籍和文具，教師就指導學生對自身的行為進行分析評價，從家庭的經濟狀況、父母的受教育程度、家長對自己的教育情況等方面展開研究，對原來不合理的行為探究改進措施，再引導學生開展了如何豐富自己的業余生活，開展自我批評、自我教育和自我激勵。

五、 利用基于信息技術支持的多元化評價

現代信息技術已經潛移默化地深入到我們生活的方方面面，教師可引導學生將活動過程中的記錄通過QQ群、微信群、微博、網絡論壇等平臺等及時記錄分享，鼓勵學生在平臺上互動交流。在展示環節，可以通過讓學生瀏覽聊天記錄、論壇留言等，也可以引導學生制作PPT、微視頻等形式直觀呈現。教師在活動過程中和活動結束后，對學生的參與程度、團隊合作意識和能力、活動成果等飯做出激勵性的多元評價，并提出改進建議，促進學生在原有基礎上鍛煉提升。

總之，綜合實踐活動課程是跨學科課程，評價范式也是一個發展的過程，需要教師不斷總結經驗，加強理論學習，將先進的理念加以融合，對原有的評價范式加以改進完善，從而能在更深層次上將評價范式細化、量化、標準化，從而更好地發揮評價的激勵作用，為學生的終身發展和教師的專業技能提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

作者簡介：

楊月，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區第二中學。