讀寫結合 讓學生的語文 素養能夠更好地彰顯

摘 要：讀是寫的基礎，寫是讀的提升；義務教育語文課程標準中已明確指出了二者的關系。在小學語文教學中，由于學生讀的不夠深入，對于文字所蘊含的情感理解的不夠真切，也就不可能形成更好的語文思維素養，所以也就導致部分學生在寫作學習中難之又難，不知寫作從何入手。筆者能夠結合自己的語文教學實踐，從讀寫結合教學模式上來談語文課堂教學，提出一些切實可行的方法。

關鍵詞：品讀有感；體驗有度；思維有質

在當前語文教學實踐中，我們不難發現很多學生依舊不能靜下心來讀書、不能發揮語文智慧來寫作。這與平時的語文教學中未能將讀、寫進行有機融合有著非常密切的關系。那么，如何在小學語文課堂上將學生的讀與寫進行科學的融合呢？又要怎樣來開展讀寫結合式的語文課堂教學呢？

一、 品讀有感，在明理中促寫

語文教材中的文本是學生進行小練筆活動的最基本的資源。在讀寫結合時，教師不能急于求成，急功近利，在學生還沒有完全融入文本時就早早地進行寫話練習。俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。應該使學生慢慢地沉浸在語言文本的情感與內蘊的體悟之中，在充分理解文本的內核意蘊中，以讀促寫才能達到潤如細無聲之功效。

比如，在教學《菩薩兵》一課時，教師要能夠抓住每一段落的核心問題讓學生進行理解與品悟，引導學生思考：“解放軍來了，為什么藏族同胞也躲進了深山？藏族同胞躲進了深山，朱總司令為什么要派人去找他們？要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……，這句話你還能怎樣理解？藏族同胞為什么要悄悄返回家園？菩薩一樣的兵，到底是怎樣的兵？”用一系列的問題來引領學生進行讀中品悟，悟出道理。讓學生能夠理解藏族同胞先對紅軍的畏懼慢慢轉變為信任、愛戴，也播下了紅軍戰士為人民全心全意服務的種子。

在充分理解文本內蘊的基礎上，讓學生進行小練筆。設計如下：長征途中，紅軍戰士 ，藏族同胞們 ，這下可急壞了朱總司令。朱總司令一邊 ，一邊幫助藏胞 要讓紅軍播下的種子 幾天以后，藏族同胞 。他們都說：“ ”。設計這樣的小練筆，可以讓學生把握好文章的基本脈絡，也為學生今后的習作構建一個基本的表達思路。

讀寫結合要能夠緊扣學生對文本的理解，能夠引領著學生在把握文本意蘊的基礎上進行小練筆。因而，語文教師要能夠著力于引領學生品讀悟理，有序進行語文思維，積淀底蘊，為讀寫結合而奠定基礎。

二、 體驗有度，在悟情中抒發

閱讀教學的核心是語言情感的體驗，要能夠讓學生在進行語言交流、對話等活動中有深度地理解文本，切實感受文中的真情實感，從而能夠積累感悟，并實踐性地進行小練筆，促使孩子能夠生成屬于自己的語言。

如在教學《我應該感到驕傲》一課時，教師要能夠抓住學生進行分角色對話活動，讓孩子們分別扮演駱駝媽媽、小駱駝、小紅馬，指導著學生在語言體驗活動中能夠理解文本的內在含義，字里行間中流露出小駱駝由難過到自豪的情感，讓學生體會到駱駝媽媽對小駱駝的愛，對小駱駝那循循善誘式的教誨，從而讓文本體驗能夠達到應有的深度與廣度。

小練筆設計：假如你是小駱駝，旅行結束了，你又見到了那匹小紅馬，你會對他怎么說？

節選學生續寫片段：

《我感到驕傲才是》續寫：旅行結束了，小駱駝在小溪邊“照鏡子”，小駱駝又遇見了那匹小紅馬，小紅馬看見了，就噴著鼻子對小駱駝說：“不是跟你說了嗎？長得那么難看，還照什么鏡子？”小駱駝不以為然地說：“有本事，明天就跟我到沙漠里走一趟！”小紅馬說：“走就走，誰怕誰呀！”第二天他們來到了沙漠里，小紅馬一腳就陷到了沙子里，很快沙子就沒到腿了。駱駝只好幫小紅馬。它費了九牛二虎之力才把小紅馬拔了出來。突然一陣沙塵暴刮了過來。駱駝閉上眼睛和鼻子。小紅馬照樣學。沙塵暴結束了，駱駝的眼睛和鼻子沒進一點兒沙子?？尚〖t馬眼睛和鼻子里滿是沙子，疼得它哇哇直叫。小紅馬想快點回家，小駱駝同意了。過了一個小時，小紅馬已經餓得不行了，嗓子也快冒煙了?？尚●橊勀兀懈邼饪s的細胞，還生龍活虎呢。他對小紅馬說：“堅持一會兒，馬上就離開沙漠了?！?/p>

離開了沙漠，小紅馬紅著臉對駱駝說：“對不起，我不應該罵你是丑八怪?！瘪橊務f：“別以為外表就是一切，實用更重要！”

只有讓學生在體驗中具有應有的深度與廣度，才能充分發揮學生的語文思維能力、想象能力，才能使學生能夠豐富語言的積淀，才能讓學生在練筆中有言可表，有意能傳。

三、 思維有質，在智慧中提升

讀寫結合的設計要能夠促進學生的思維提升，讓學生的思維有序、嚴謹，能夠具有更高的質地。讓學生的習作構思具有明確的脈絡，表達的情感能夠字里行間，適當運用一定的寫作手法，長期堅持，更好地促進了學生表達能力的提升。

如在教學《趕海》一課時，文中作者從唱起《大海就是我故鄉》這首歌時勾想起對大海的回憶，接著交代了趕海的時間、地點和人物，然后描寫了海邊人們捕捉海生物的熱鬧場景，表達了作者對大海的熱愛、對生活的熱愛之情。我能夠抓住敘事文章的基本特點讓學生進行思考，體會文本中作者的心情變化，了解敘事文章習作的一般順序與結構，感知敘事文章的基本脈絡。同時，我還能夠抓住“他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。”等優美語句的分析，讓學生思考這些寫作手法的好處，學會運用這些表達手法，從而能夠達到更高語文思維品質的培養。

學完本課后，我能夠激勵學生完成這樣的練筆：“在你童年的記憶里，發生過哪些趣事？請你仿照本課的寫法，把它寫出來。”讓學生在進行文章的創作實踐中實現寫作能力的不斷提升。

在語文課堂教學中，教師要能夠以讀寫結合的方式提升學生的語言運用能力，引領學生能夠更好地理解消化、感悟應用的基礎上探索文本中作者表達的思緒，掌握寫作方法，讓學生的語文素養能夠在語文課堂上得到更好的彰顯。

參考文獻：

[1]教育部制定.《義務教育語文課程標準》[S].北京師范大學出版社，2011年版.

[2]丁有寬著.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].山東教育出版社，1999年11月版.

作者簡介：

田莎莎，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉小學。