從學生核心素養的培養看初中道德與法治課的與時俱進

摘 要：隨著國家各個方面全面深化改革的穩步向前推進，關于教育的改革也在逐步進行，自“學生核心素養”提出以來，關于學生核心素養的培養也逐漸成為我國初中教育的重點，代表著我國教育改革與發展的靈魂與方向，而初中階段的道德法治課主要用于積極而合理地引導正確的社會觀念，如價值觀、人生觀等，培養學生對社會主義的認同感，以及對法治觀的樹立有著很大的影響，因此教師要恰當地將學生核心素養的培養與初中的道德法治課教學緊密地結合起來，做到初中道德法治課隨著國家的全面深化改革而與時俱進。

關鍵詞：全面深化改革；學生核心素養；初中道德法治

一、 引言：理解學生核心素養培養與初中道德法治課教學的關系

初中道德法治課教學作為初中階段立德樹人的一門重要課程，在培養學生的各方面的意識和共識起到了至關重要的作用，學生通過這門課程學會了政治認同、科學認同、共同參與等方面的精神，更為重要的是學會了國家所積極倡導的法治思想，而學生核心素養的培養是隨著全國全面深化改革過程中所提出來的，在教育深化改革有著指導性和旗幟性的作用，隨著時代的發展，學生在各個方面已經表現出了很大的變化，學生的自主意識和獨立意識等都進一步增強，而初中道德也隨著時代的發展在發生著改變，目標是把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青少年，因此有必要把握好學生核心素養培養與初中道德法治課程教學之間的關系，將學生核心素養培養根植于初中道德法治課教學，實現學生從被動學習道德到主動學習相關的知識，做一個學會學習，勇于擔當和積極創新的人，以體現核心素養作為一種知識的同時，又作為一種態度和能力在初中道德法治課程當中所占的重要地位，從而推進教學改革的順利向前進行。

二、 學生核心素養培養在當前道德法治教學課中的現狀

主要存在兩個方面的問題：

其一，相關道德法治課教師的專業課素養并不高，主要是相關的教師雖然對自己所從事的教學課本比較熟悉，對于相關的知識點也是比較了解的，但是從整體上來講，卻是對自己所教授的知識點并沒有清楚地了解與理解透徹，并不能很好地理解思想道德法治該給學生達到一個怎樣的效果，就目前的情況而言，大多數學校對于學生的要求為以應試教育為主，這樣就導致了教師對于思想道德法治的教學以分數為重中之重，進而導致學生對于思想道德法治課也是以分數為主，從這樣的發展以來，長此以往，就會導致學生對思想道德法治教學的認識只是停留在字面上，最為常見的應該就是學生的死記硬背，這樣的學生在班級當中往往也能脫穎而出，畢竟成績好，但是對于這樣的學生當中，真正能夠理解并且真正做到理解學生核心素養培養內涵的并沒有幾個，這并不只是學生的過錯，同樣教師在這方面占了很大的責任，因為老師更為看重的是考試大綱上面的哪些知識點是會考的，哪些知識點是不考的，這樣的話，縱使關于國家實施全面深化改革，并且在教育方面花了很大的力氣，推動教育方面的深化改革，但是從某個方面來講，真正被教師所看重并且研究的也只有那么幾個被考試關注到的，很多細節和知識點被當成了超出大綱而被冷冷地擋在了思想道德法治教學的大門之外。

其二，思想道德法治教師對學生核心素養培養理解和掌握的能力有限，舉個簡單的例子，現在很多思想道德法治教師都是從事這方面教學工作很多年的，很多教師也因此形成了一種較為固定的思維模式，更加偏向于用之前的經驗來評價和處理現階段所發生的情景，沒有做到真正意義上的與時俱進，畢竟他們關注的大多只是如何快速而準確地幫學生提高這個科目的學習成績，當然還有一些年輕的教師，雖然在思想上能夠很好地跟上時代的潮流，能夠很好地跟當前的學生快速打成一片，但是從某種程度上來講，他們最為缺少的應該是經驗，以及將當前對于學生核心素養培養的理解較為合理地融入最為嚴酷而真實的應試教學當中，這是一個較為慎重而值得深思的問題。

三、 如何更好實現學生核心素養培養在當前道德法治教學課中的融合

根據上面的問題，主要從以下兩個方面來進行改進：

其一，樹立大教育觀念，將當前的應試教育的現狀與教育改革當中的相關精神實現“教育整合”，比如在學生核心素養的培養當中，較為突出就是要培養學生的自主學習意識、創新意識，最重要的是公共意識和道德法治意識，根據我們國家當前的全面深化改革，依法治國被放在了重中之重，而教師在教學當中需要做的或許會有相關的條條框框，但是總體而言，這只是為了考試而已，真正意義上的，教師應該在這個基礎之上，將核心素養的培養當中的核心意思采用一種更為有意思的方式比如最簡單的講故事的方式表達出來，以此讓學生在更加有趣而放松的情景下，自然而然并且印象深刻地接受其中深意，學生既學會如何考試，又明白了學生核心素養培養的真正內涵。

其二，突出在教學過程當中的學生這一主體，什么是教學，不過就是教師更好地教，學生在這個被教授的過程當中更好地學并且會用而已，由此可見，學生在這個過程當中起到了至關重要的作用，一切都是為了學生，為了學生的一切，而要實現這一點，較為合理的方式莫過于采取教師與學生之間的更為積極而合理的互動，能夠根據學生的現狀及時地調整教學方案，使得課堂氣氛輕快而有趣，并且是足夠有深度。

四、 結束語

總而言之，教師把很大的精力放在學生的分數上固然是沒有辦法的，但是初中思想道德法治課教學一個最為重要的方面應該讓學生懂得其真正的內涵，將學生培養成一個真正對國家和社會有用的人，現階段，國家正處于轉型和全面深化改革的關鍵階段，對于未來人才需要什么樣的品質和精神，這個是學生的核心素養培養當中所迫切需要的，所以說學生核心素養的培養根植于初中道德法治課教學當中，同時道德法治教學課又要跟隨著學生核心素養的培養精神做到與時俱進。

參考文獻：

[1]劉艷玲，等.初中道德與法治素養的培養策略[J].新課標研究（下旬刊），2017（10）.

[2]金釗，等.初中道德與法治學科核心素養的要素探析[J].課改前沿，2018（3）.

[3]李文橋.道德與法治課培養學生核心素養探索[D].天津卓群中學，2017（8）.

[4]崔雯青.核心素養要求下初中道德與法治課的有效教學研究[D].揚州大學，2016（9）.

[5]徐開顏.基于發展核心素養的學科課程標準審視[J].青島市科學研究院，2017（9）.

作者簡介：

郭小春，福建省龍巖市，長汀縣第二中學。