淺談高中歷史的作業(yè)布置

摘 要：高中歷史教學(xué)中，作業(yè)的布置是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，典型的作業(yè)就是背誦，這不利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。本文以2017年秋季岳麓版歷史必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》為例，通過(guò)布置不同類(lèi)型的歷史作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，端正對(duì)歷史的態(tài)度，也學(xué)會(huì)一些基本的方法和能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；作業(yè)布置；態(tài)度

在大部分人甚至包括教師自己的眼中，歷史的學(xué)習(xí)就是“貝多芬”——背了就多分。許多教師對(duì)學(xué)生的要求就是盡量背誦。誠(chéng)然，記憶是歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但僅僅背誦是不夠的。因?yàn)楫?dāng)前高考的歷史考題不僅考察對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更考察歷史基礎(chǔ)能力，除了背誦還必須加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

如何提高學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握和運(yùn)用？北宋《二程遺書(shū)》卷二上說(shuō)：“真知與常知異。常見(jiàn)一田夫，曾被虎傷，有人說(shuō)虎傷人，眾莫不驚，獨(dú)田夫色動(dòng)異于眾。”這是成語(yǔ)“談虎色變”的出處。這個(gè)故事啟示我們一種教學(xué)思維，即實(shí)踐出真知。歷史教學(xué)不能只靠上課，還應(yīng)該在課后布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或練習(xí)讓學(xué)生去體驗(yàn)去實(shí)踐，學(xué)生才能學(xué)得深入，才能學(xué)得穩(wěn)固。本文試以筆者2017年秋季高二文科班歷史必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》為例，談一談高中歷史的作業(yè)布置。

一、 必須端正學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的態(tài)度

高二文理分科之后，筆者發(fā)現(xiàn)所教的文科班存在著一些問(wèn)題。比如，一些學(xué)生選擇文科是因?yàn)槔砜齐y讀，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有些學(xué)生則是歷史基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒；有些學(xué)生則是對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不大，認(rèn)為歷史就是背誦，有厭煩情緒。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，筆者以為最重要的是要教育學(xué)生，既然選擇了文科，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就必須抱持重視和專(zhuān)業(yè)的態(tài)度。所謂重視的態(tài)度，就是要明確學(xué)習(xí)歷史的意義，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的心要專(zhuān)一，對(duì)歷史作業(yè)要自覺(jué)完成要獨(dú)立完成，不抄答案。應(yīng)以學(xué)習(xí)歷史為榮，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了考試、為了歷史學(xué)科多得學(xué)分，更多是為了提高自己的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)、提升自己的歷史創(chuàng)造思維與綜合能力。所謂專(zhuān)業(yè)，就是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科特有的方式方法。除了課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)、上課要打足精神聽(tīng)、課后要認(rèn)真做練習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固的一般學(xué)科學(xué)習(xí)方法外，還要學(xué)會(huì)從背景、過(guò)程與結(jié)果等方面掌握歷史事件與人物活動(dòng)的一般方法以及運(yùn)用一定的史學(xué)觀點(diǎn)與史學(xué)范式分析歷史事件與歷史人物活動(dòng)、掌握歷史階段特征與社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

二、 設(shè)置不同類(lèi)型的作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力

筆者在本學(xué)期的教學(xué)中將作業(yè)分作三種類(lèi)型：常規(guī)性作業(yè)、趣味性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)。

常規(guī)性作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后問(wèn)答題、練習(xí)冊(cè)和教師另外出的單元練習(xí)。這種類(lèi)型的作業(yè)是大家都比較熟悉的，關(guān)鍵在于檢查督促抓落實(shí)，本文不展開(kāi)詳細(xì)討論，而重點(diǎn)探討后兩種類(lèi)型作業(yè)。

趣味性練習(xí)是筆者將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合而提出的一些帶有趣味性的問(wèn)題，要求學(xué)生做在作業(yè)紙上交上來(lái)，教師進(jìn)行批改。例如，第一單元中國(guó)古代思想史是必修Ⅲ的重點(diǎn)，但是掌握較難，難點(diǎn)主要是思想家眾多，學(xué)生沒(méi)辦法區(qū)分他們的異同，在做選擇題的時(shí)候容易陷入混亂。因此，需要通過(guò)布置一個(gè)主題以區(qū)分百家思想的主張。正好教這個(gè)單元的時(shí)候釣魚(yú)島問(wèn)題很熱，于是，筆者就布置了一個(gè)作業(yè)，即中國(guó)古代思想家們會(huì)怎么看釣魚(yú)島問(wèn)題。為此，筆者從維基百科中搜集了關(guān)于釣魚(yú)島問(wèn)題的歷史資料，并打印出來(lái)，先讓學(xué)生從資料中區(qū)分中日雙方各自的“證據(jù)”，并以這些“證據(jù)”為主，讓學(xué)生回答古代思想家們會(huì)怎么看釣魚(yú)島問(wèn)題。作業(yè)布置之后，學(xué)生興趣很大，相互之間進(jìn)行了激烈的討論，并把自己扮演成“諸子百家”，從各家各派的角度提出了各自的看法與主張，展開(kāi)百家爭(zhēng)鳴，活躍課堂氣氛，同時(shí)也對(duì)第一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)和運(yùn)用。

又比如，第二單元中國(guó)古代藝術(shù)史的教學(xué)因?yàn)槭窃诙嗝襟w教室上課，學(xué)生對(duì)書(shū)法和繪畫(huà)的掌握就有些凌亂，主要是社會(huì)時(shí)代和階段特征的掌握不明了不清晰。筆者就布置了一個(gè)趣味性作業(yè)，要求學(xué)生從《美術(shù)鑒賞》中臨摹一張歷史上有名的文人畫(huà)，并用相應(yīng)的字體提上一首詩(shī)，然后再蓋上一個(gè)篆刻。這個(gè)作業(yè)學(xué)生完成得也很認(rèn)真，交上來(lái)的作業(yè)不乏優(yōu)秀作品。通過(guò)這個(gè)趣味性作業(yè)，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代藝術(shù)史的掌握更加的準(zhǔn)確清晰。

總結(jié)性作業(yè)筆者側(cè)重對(duì)階段性特征的總結(jié)，主要通過(guò)運(yùn)用時(shí)間軸。比如上完第三單元之后，筆者花了一節(jié)課的時(shí)間總結(jié)了1300～2000年間中西歷史大事和階段特征。具體做法就是設(shè)計(jì)一張表格。表格分三部分：第一部分是公元時(shí)間軸，從公元14世紀(jì)到公元20世紀(jì)，然后標(biāo)上中國(guó)各個(gè)朝代的具體時(shí)間；第二部分標(biāo)上中國(guó)，分作三小部分：經(jīng)濟(jì)、政治、文化；第三部分是西方，分作三小部分：經(jīng)濟(jì)、政治、文化。這張表格放空白，好讓學(xué)生能夠自己用鉛筆書(shū)寫(xiě)。上完第三單元后，利用半節(jié)課讓學(xué)生先寫(xiě)，然后讓學(xué)生上黑板寫(xiě)，最后再批改和補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生自己實(shí)踐完成，對(duì)知識(shí)的記憶和掌握才能深刻。

這樣的總結(jié)性作業(yè)還能達(dá)成以下目的：

1. 對(duì)必修Ⅰ和必修Ⅱ的重點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單回顧，為必修Ⅲ的講解提供背景參考。2. 切實(shí)讓學(xué)生形成明確清晰的時(shí)間體系。最終目標(biāo)是隨意切出一段時(shí)期，學(xué)生就能將這段時(shí)期內(nèi)的重要史實(shí)和階段特征表述出來(lái)。3. 利用一張空白的時(shí)間軸，讓學(xué)生自己歸納，并用鉛筆寫(xiě)上去。通過(guò)自己總結(jié)形成的知識(shí)才是最穩(wěn)固的知識(shí)，而且還能清晰地掌握橫向與縱向的比較，有利于高二下學(xué)期開(kāi)始的總復(fù)習(xí)。4. 這個(gè)表格能夠進(jìn)行橫向和縱向的比較，有利于掌握大時(shí)段歷史的階段特征，可以用來(lái)在每次月考前用來(lái)復(fù)習(xí)，方便直觀。

三、 教師必須嚴(yán)格檢查作業(yè)，認(rèn)真批改并積極表?yè)P(yáng)

學(xué)生做作業(yè)幾乎都是被動(dòng)的，因此，教師一開(kāi)始就必須強(qiáng)調(diào)會(huì)嚴(yán)格檢查，并與學(xué)生約定如果沒(méi)做就要面臨一定的懲罰。學(xué)生是渴望得到積極評(píng)價(jià)的，特別是認(rèn)真作答的同學(xué)更希望教師能評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)有成就感，才會(huì)更加積極主動(dòng)地做下次作業(yè)。因此，對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，筆者都認(rèn)真地批改。筆者采用“甲乙丙丁”四個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生認(rèn)真完成就評(píng)為乙以上，并適當(dāng)?shù)貙?xiě)上帶有鼓勵(lì)性與指導(dǎo)性的教師批語(yǔ)。作業(yè)發(fā)下去之后，一定抽出上課時(shí)間表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)，而且還舉出他們作業(yè)當(dāng)中的具體優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)變得積極主動(dòng)。

總之，高中歷史的作業(yè)布置是可以多樣的，教師首先應(yīng)該對(duì)常規(guī)性作業(yè)緊抓落實(shí)，其次應(yīng)該設(shè)置一些趣味性作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后還應(yīng)該在一定階段授課以后設(shè)置總結(jié)性的作業(yè)。這樣，才能更好地提高文科班歷史學(xué)習(xí)的水平。

作者簡(jiǎn)介：

蔣培鋒，福建省泉州市，福建省德化第一中學(xué)。