獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的人格因素

花奇芹

揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院

在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長(zhǎng)中，對(duì)學(xué)習(xí)的自我意愿是至關(guān)重要的一部分。對(duì)于學(xué)習(xí)意愿這一問(wèn)題，我們從人格因素的角度進(jìn)行探討。結(jié)合人格五因素模型、五因素人格模式（FFM）等心理學(xué)模型，我們將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和其人格因素進(jìn)行了分析。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿人格因素概念

20世紀(jì)80年代以來(lái)，心理學(xué)研究者們通過(guò)夜以繼日的不斷統(tǒng)一匯總意見(jiàn)，提出了得到大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)可的人格五因素模式，我們?cè)谌粘Ｉ钪型ǔ＝y(tǒng)稱(chēng)他們?yōu)椤按笪迦烁瘛薄?/p>

按照人格五因素模型的理念來(lái)說(shuō)，我們通常將人們分為五種類(lèi)型：情緒穩(wěn)定性、外向、開(kāi)放性、隨和性、謹(jǐn)慎性。對(duì)于情緒穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)焦慮、壓抑、沖動(dòng)、脆弱是他們的代名詞。而擁有開(kāi)放性人格的人通常具有想象豐富、審美水準(zhǔn)高、情感豐富等特征。外向性的他們：待人處事熱情果斷、日常生活中喜歡活躍冒險(xiǎn)，永遠(yuǎn)在他們的臉上有著樂(lè)觀向上。信任他人、直腸子，喜歡附和大眾、謙虛待人是隨和性這類(lèi)人的重要特征。擁有謹(jǐn)慎性人格的人能夠盡職盡責(zé)做好自己的工作，能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瓤创龁?wèn)題。通過(guò)科斯塔等人編制的NEO-P1人格量化表（NEO-PI FIVE-Factor inventory）我們不難找到自己是什么人格類(lèi)型，通過(guò)自己的人格類(lèi)型，我們可以更好地了解自己。通過(guò)NEO-P1人格量化表被可以看到學(xué)生在不同類(lèi)型的人格上占有多重的比例，從而更有力的證明我們的人格歸屬。在另一方面，在外國(guó)廣為流傳的人格理論框架是五因素人格模式（FFM）。該理論主要適用于已離開(kāi)學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)的職場(chǎng)人士。這種模式的測(cè)試下我們一般分為責(zé)任心、外傾性、宜人性、情緒穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性。對(duì)于責(zé)任心：它代表著責(zé)任感，代表著在職人員對(duì)工作歸屬感和努力程度。在責(zé)任心中，我們又可以把他分為成就感（Achievement）和可靠性。成就感：反映了大學(xué)生想把一件工作做好，想把一件事情處理好的心情。可靠性：客觀的表達(dá)了一個(gè)人的誠(chéng)信程度、自覺(jué)情況以及遵守規(guī)章制度，社會(huì)法制的可信程度。外傾性：代表一個(gè)人的外交能力，例如待人處事，健談、果斷、充滿(mǎn)熱情。等性格特征。宜人性：表達(dá)了一個(gè)人是否能與人和睦相處、是否能待事溫和處置。情緒穩(wěn)定性：是衡量一個(gè)人是否能夠控制自己的情緒，是否能遇事沉著的性格特征。經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性：包括了對(duì)知識(shí)的求知欲、對(duì)過(guò)往所經(jīng)歷過(guò)的豐富性、多樣性。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的人格因素存在問(wèn)題

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿出現(xiàn)影響的人格因素原因有很多，這與獨(dú)立大學(xué)大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，遺傳問(wèn)題、家庭教育、學(xué)校教育方式有著密不可分的關(guān)系。在學(xué)校的意識(shí)中，教育出一個(gè)自尊自信，有著豐富處事經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待人接事有著合理化處理方式，能夠熟悉不同的環(huán)境，有著創(chuàng)新向上意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)疑是被社會(huì)所認(rèn)可的。在這個(gè)目標(biāo)上，我們需要注重獨(dú)立大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的提升，在有關(guān)人格因素上我們可以總結(jié)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）先天遺傳問(wèn)題

在心理學(xué)上，我們可以將獨(dú)立大學(xué)大學(xué)生分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類(lèi)型，通過(guò)調(diào)查，我們不難總結(jié)出：膽汁質(zhì)的學(xué)生就像夏天一樣充滿(mǎn)陽(yáng)光，他們精力旺盛、活潑向上，但是比較容易生氣，沖動(dòng)，具有外傾性。多血質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就像春天一樣，他們熱情、善于交往、且反應(yīng)敏捷，具有外傾性。粘液質(zhì)的同學(xué)就像秋天一樣，他們通常表現(xiàn)為安靜穩(wěn)重，但是他們相較于常人來(lái)說(shuō)具有更加細(xì)致的觀察力，能夠發(fā)現(xiàn)常人不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。抑郁質(zhì)的學(xué)生感受性很強(qiáng)，他們的日常行為較為遲緩，但他們也是四種類(lèi)型中不可或缺的一部分。

在遺傳學(xué)上，遺傳對(duì)于人格來(lái)說(shuō)是不可缺少的影響因素。并且遺傳因素對(duì)于人格的影響程度因個(gè)人而異。

（二）社會(huì)背景問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生都處在社會(huì)背景下，不同的社會(huì)背景對(duì)于每個(gè)人的人格發(fā)展有著極為重要的影響。就像俗話(huà)所說(shuō)的那樣，社會(huì)是個(gè)大染缸，在好的社會(huì)文化、社會(huì)背景下成長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)被社會(huì)背景慢慢改變自身不良人格；在不良的社會(huì)環(huán)境下人們通過(guò)從眾心理會(huì)下意識(shí)的磨滅自己的優(yōu)良人格品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭艿缴鐣?huì)各方面的影響，給不良人格創(chuàng)造了更適合它們發(fā)展的外部條件，所以更有助與不良人格因素的發(fā)展，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。總之，社會(huì)問(wèn)題對(duì)于人格的后期發(fā)展有著重要影響。并且社會(huì)順應(yīng)要求越嚴(yán)格，它對(duì)人格的影響力就越大。最后，社會(huì)文化背景決定了人格的共同性，將作為社會(huì)人格的中心例子潛意識(shí)的導(dǎo)致不同社會(huì)背景的人改變自己的人格。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，人格因素的改變將會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的自主性，以及學(xué)習(xí)的意愿。

（三）家庭因素問(wèn)題

家庭對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的一部分，在學(xué)生的童年時(shí)代，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都與家庭成員一起度過(guò)。家長(zhǎng)就是我們童年時(shí)的模仿對(duì)象，所以學(xué)生一般的精神面貌，人格品信等都會(huì)或多或少有些效仿于家長(zhǎng)。

家庭是學(xué)生人格培養(yǎng)的催化劑。家庭教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響可以說(shuō)是十分重要了。現(xiàn)今社會(huì)不乏有家長(zhǎng)整天忙于自己的社交娛樂(lè)中，只給與子女物質(zhì)上的支持，還有家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)自己的，但是并沒(méi)有給孩子想要的關(guān)心和照顧。最后有些學(xué)生直接產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于家長(zhǎng)的指導(dǎo)引領(lǐng)滿(mǎn)不在乎，對(duì)于家長(zhǎng)的期待給予冷冰冰的回復(fù)。

（四）學(xué)校壓力問(wèn)題

在這個(gè)蒸蒸日上的社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)壓力越發(fā)沉重，對(duì)于中等教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，成績(jī)可以決定一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課座位；可以決定該學(xué)生受老師關(guān)注的程度；可以決定學(xué)生在學(xué)校中享受資源的多少。高考時(shí)看的是學(xué)生最終一次的成績(jī)，各個(gè)學(xué)校的招生也只根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃線(xiàn)。不乏有些學(xué)校也為這些數(shù)據(jù)做出不合理的安排。在學(xué)校的時(shí)間里，每一個(gè)學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)各種知識(shí)來(lái)充實(shí)大腦，更應(yīng)該在學(xué)校里完善自己的人格建設(shè)，更好的規(guī)劃未來(lái)。可在這樣一個(gè)重要的時(shí)期，不少學(xué)校沒(méi)有做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，助長(zhǎng)了學(xué)生不良人格品質(zhì)。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的人格因素采取策略

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合獨(dú)立學(xué)院不同于普通院校的特殊性，進(jìn)行以下幾點(diǎn)策略。

（一）加強(qiáng)理想目標(biāo)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿上缺乏主主觀能動(dòng)性，并且，學(xué)生高考的成績(jī)可能不盡理想或者因?yàn)槟承┚壒食霈F(xiàn)失誤。所以，他們所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)度，學(xué)習(xí)自覺(jué)性，心理意愿等都不如普通公辦高校。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近四分之一的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至對(duì)于自己的人生也沒(méi)有一個(gè)具體的規(guī)劃。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)新生入學(xué)的這一大好時(shí)機(jī)，通過(guò)聘請(qǐng)各類(lèi)的專(zhuān)家學(xué)者，知名校友，在校有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行講座宣傳。以他們的優(yōu)秀人格特征來(lái)帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹。用他們的人生經(jīng)歷，成長(zhǎng)案例來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人生理想，再在有理想有目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及愛(ài)好特長(zhǎng)理出一個(gè)合理的未來(lái)規(guī)劃表。通過(guò)自己的合理化規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自覺(jué)求知的心理，做到自身的人格品質(zhì)的升華，提升自我人生價(jià)值。

并且，在日常的課程教學(xué)中，講師們除了要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)授于學(xué)生，更要通過(guò)課堂讓學(xué)生感受到自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性?xún)r(jià)值。同時(shí)，輔導(dǎo)員在日常生活中的工作十分重要，輔導(dǎo)員也要能夠把控學(xué)生的情緒，將學(xué)生的興趣愛(ài)好引導(dǎo)向?qū)I(yè)。更要以班級(jí)為一個(gè)小環(huán)境給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)進(jìn)步環(huán)境，要讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有積極向上的正確未來(lái)發(fā)展方向。在專(zhuān)業(yè)上，獨(dú)立學(xué)院還可以組織學(xué)生帶著自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)入社會(huì)展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到樂(lè)趣，在社會(huì)國(guó)情中了解自己專(zhuān)業(yè)的的重要性，通過(guò)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助他人，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到自我的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而帶動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生的主動(dòng)性。

（二）利用獨(dú)立學(xué)院可用資源，提高學(xué)生自信心

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生所處的環(huán)境導(dǎo)致越來(lái)越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能接受批評(píng)或者挫折。在面臨挫折時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)變得敏感，導(dǎo)致他們過(guò)度的充滿(mǎn)失望，沮喪等負(fù)能量。甚至因?yàn)榕u(píng)和挫折開(kāi)始懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，思想建設(shè)。不少學(xué)生因?yàn)樽约旱母呖挤謹(jǐn)?shù)顯得自卑而底氣不足。

首先，輔導(dǎo)員等老師需要更了解自己的學(xué)生，而不是只在學(xué)習(xí)上進(jìn)行講解就可以了。輔導(dǎo)員需要注意到班級(jí)里學(xué)生的心理變化，定期組織開(kāi)展班會(huì)來(lái)幫助同學(xué)樹(shù)立良好的心態(tài)。第二，針對(duì)個(gè)別在學(xué)習(xí)，生活上充滿(mǎn)悲觀，失去自信心的學(xué)生，輔導(dǎo)員一定要及時(shí)查明原因，關(guān)懷這類(lèi)同學(xué)的生活。通過(guò)私下詢(xún)問(wèn)了解，加強(qiáng)這類(lèi)同學(xué)的心理教育，引導(dǎo)學(xué)生消除自卑心理，在教育時(shí)，客觀指出學(xué)生的不足，并給予改進(jìn)方法。讓學(xué)生找到自己的不足，找到自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解到批評(píng)和挫折在未來(lái)的生活中是常有的，但重要的是在批評(píng)和挫折后直視它，改進(jìn)它，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹(shù)立積極向上，迎難而上的無(wú)畏人格精神。

同時(shí)，科任老師要及時(shí)了解班級(jí)的平均水平，不要急于求成，要循序漸進(jìn)。不能對(duì)班級(jí)的要求一下子過(guò)高，以避免學(xué)生在努力奮斗后因所定目標(biāo)過(guò)高而產(chǎn)生巨大的失望感。同時(shí)，在課堂上的講解也應(yīng)該更為平和，積極，盡量不讓班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，使班級(jí)學(xué)生都向著好的方向改變自我，提升自我價(jià)值。

總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿上確實(shí)有一定類(lèi)似于遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭情況等問(wèn)題等待我們?nèi)ッ鎸?duì)解決。提高自信心，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性是解決這一系列的好方法。在對(duì)學(xué)習(xí)意愿上研究學(xué)生們的心理變化、人格因素，使我們從不同的角度分析了該問(wèn)題。