新國標指導(dǎo)下的科技德語專業(yè)特色與人才培養(yǎng)模式

陳 琦

上海理工大學外語學院

一、引言

21世紀以來，我國德語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式逐漸呈現(xiàn)出多元化和特色化的趨勢。不同學校的德語專業(yè)在辦學模式改革、課程體系構(gòu)建、教學大綱修訂等方面大都立足自身實際特點，依托于學校和行業(yè)背景，使專業(yè)建設(shè)融入學校發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)學校辦學特色。差異化發(fā)展與新國標指導(dǎo)下“分層、分類”并舉的理念成為新時期各高校德語專業(yè)發(fā)展的重心。

二、改革基礎(chǔ)與背景

與綜合性大學和外語院校相比，理工類高校德語專業(yè)有著自身特點。2011《全國公辦高校德語本科專業(yè)調(diào)查報告》指出，理工類德語專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速、數(shù)量眾多。開設(shè)德語專業(yè)的理工類高校大多具有較鮮明的行業(yè)背景和對德合作項目，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標。另一方面，理工類德語專業(yè)也存在著許多問題。總體定位不明確、師資薄弱、高水平科研和國際化水平較低都是制約理工類德語專業(yè)進一步深化內(nèi)涵發(fā)展的主要阻力。

鑒于以上理工類高校德語專業(yè)的特點和不足，我們對上海理工大學德語專業(yè)的定位與發(fā)展模式進行了重新考量。上海理工大學自1979年設(shè)立“科技德語”專業(yè)以來，主要培養(yǎng)具備科技、經(jīng)貿(mào)基本知識與跨文化交流能力的、能夠從事科技翻譯、工業(yè)企業(yè)等方面的德語口、筆譯高級復(fù)合型人才。在此背景下，德語系自2011年以來，對“德語”本科專業(yè)在辦學層次、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學方法和手段等方面進行了積極改革與探索。并結(jié)合自身實際，把“對接行業(yè)、改造專業(yè)、引領(lǐng)就業(yè)”定位改革和辦學總目標，以推動建設(shè)“精品本科”教學工程，適應(yīng)上海高等教育國際化和上海經(jīng)濟社會發(fā)展要求。

三、改革探索與實踐

德語專業(yè)隸屬于外國語言文學學科，主要以德語語言、德語文學、翻譯以及德語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等為學習和研究對象，相關(guān)學科主要有哲學、歷史學、政治學、社會學、經(jīng)濟學、法學、教育學等。德語專業(yè)的本科教育包括通識教育和專業(yè)教育兩個部分。通識教育以人文與社會科學教育為主，同時兼顧自然科學教育，旨在幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，提高人文與科學素養(yǎng)。專業(yè)教育的內(nèi)容主要包括語言、文學、文化、翻譯、區(qū)域和國別研究及相關(guān)專業(yè)理論與實踐，旨在增強學科意識，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力，拓展國際視野。

上海理工德語專業(yè)結(jié)合理工類學校背景和行業(yè)特點，確立了以“科技德語”為特色的專業(yè)定位，逐步構(gòu)建和研發(fā)了分層次、分類別的“科技類德語語言教學體系”，以培養(yǎng)具有國際視野的和跨文化交流能力的復(fù)合型、應(yīng)用型高級德語人才。

（一）優(yōu)化“語言類”、“專業(yè)語言類”與“專業(yè)類”的課程比例

上海理工大學德語專業(yè)20世紀70年代末就以“科技德語”起步，依托于當時機械工業(yè)部的行業(yè)背景，逐步形成了較為完善的科技類德語人才的培養(yǎng)體系。直到90年代中期，除了外語技能類課程外，“機械原理、機械制圖、電氣基礎(chǔ)、力學基礎(chǔ)”等科技類德語課程都是高年級必修課，師資隊伍都是由既懂德語、又有工科專業(yè)背景或行業(yè)背景的專任教師構(gòu)成。隨著90年代全國本科專業(yè)命名的規(guī)范和統(tǒng)一，“科技德語”專業(yè)改稱“德語”專業(yè)，但科技類特色課程的設(shè)置和比重并沒有發(fā)生大的變動，本科高年級依然以科技類課程為主。這里需要指出的是，與國內(nèi)其他學校高年級也開始的諸如“科技德語”、“經(jīng)濟德語”等專業(yè)語言類課程不同，上理工德語專業(yè)既開設(shè)“語言類（Sprachkurse）”和“專業(yè)語言類（fachsprachliche Kurse）”課程，高年級又開設(shè)一定的“專業(yè)類（Fachkurse）”課程，三者的總學分比例約為7：2：1，在高年級階段的學分比例為4：3：3。正確區(qū)分三種課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標，優(yōu)化其所占比例，對于構(gòu)建合理的課程體系具有重要意義：

語言類課程包含了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯等基本技能類課程，以傳授語言規(guī)則和訓(xùn)練語言應(yīng)用為主，課堂語言為德語。綜合德語、德語基礎(chǔ)語法與詞匯、德語泛讀、德語寫作、德語視聽、德語口語、德語筆譯等是最典型代表。

專業(yè)語言類課程或叫德語專用語課，介于語言類和專業(yè)類課程之間，目的是培養(yǎng)學生用德語在某些專業(yè)場合交際的能力，包括閱讀、撰寫專業(yè)文獻和口頭報告的能力。此類課程的最終目的并非提高學生的專業(yè)知識，而是以專業(yè)材料為學習來源，加強學生對不同專業(yè)德語語言特點的認識，提高學生的德語實際應(yīng)用能力。德語系所開設(shè)的專業(yè)語言類課程主要包含了跟畢業(yè)生就業(yè)息息相關(guān)的科技、經(jīng)貿(mào)、法律、外交等領(lǐng)域的課程，如經(jīng)濟德語、科技德語、德語應(yīng)用文寫作等。

專業(yè)類課程則完全是以培養(yǎng)學生某個專業(yè)上的能力為目標，德語只是作為傳授媒介而存在。上理工德語系的專業(yè)類課程分為“學科前沿類”的德語文學、德語語言學、德語詞匯學和“科學技術(shù)類”的機械基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、機械制圖等。

（二）構(gòu)建分層、分類的“科技德語”課程體系

基于以上對課程性質(zhì)的分類，我們在構(gòu)建“科技德語”課程體系的時候，相應(yīng)的把主要課程分成三大板塊，即“技能類初級板塊”、“科普類中級板塊”和“專業(yè)類高級板塊”，并且體現(xiàn)“分層”與“分類”并舉的理念：

對課程體系進行“分層”，是指縱向上將所有德語類課程納入三大板塊，即“技能類初級板塊”、“科普類中級板塊”、“專業(yè)類高級板塊”。三大板塊的課程構(gòu)成統(tǒng)一的科技德語課程培養(yǎng)體系，每類課程都由若干語言類和科技類課程模塊組成，學生可以根據(jù)自己的語言基礎(chǔ)和興趣愛好，選修不同級別、不同模塊的課程。

對課程體系進行“分類”，是指橫向上把“專業(yè)類高級板塊”的課程按照其培養(yǎng)目標和課程方向，分為三大課程組，即“科技德語課程組”、“經(jīng)濟德語課程組”、“學科前沿課程組”。其中，“科技德語課程組”是本校學生必修模塊，是體現(xiàn)專業(yè)背景和專業(yè)特色的核心課程。同時，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好，搭配選修“經(jīng)濟德語”和“學科前沿”課程組的任意課程，為就業(yè)工作或讀研深造打下基礎(chǔ)。

（三）打造堅實的教學質(zhì)量保障體系

上海理工大學德語系基于學校的背景與支持，從多個方面采取措施，保障科技類德語人才教學培養(yǎng)的質(zhì)量。理工類高校德語專業(yè)的特點和發(fā)展方向決定了實踐類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、國際化課程的開展將是保證科技德語人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為此，上海理工大學在行業(yè)師資保障和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐兩個方面進行了探索與創(chuàng)新，以保障科技德語教學體系的順利開展。

上海理工大學德語專業(yè)作為全國最早成立“科技德語”專業(yè)本科院校之一，擁有悠久的辦學歷史和鮮明的專業(yè)特色。德語系的骨干教師不僅有在德留學或研修經(jīng)歷，其中多人還具有行業(yè)背景或以科技德語為研究方向。其中3人具有1年以上工程行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，2人具有機械、力學等輔修專業(yè)經(jīng)歷，3人以科技德語、術(shù)語翻譯為研究方向。“科技德語”、“電工基礎(chǔ)（德）”、“機械制圖”、“機械基礎(chǔ)（德）”、“科技德語閱讀”等課程已在德語專業(yè)高年級開設(shè)多年，經(jīng)過了實踐檢驗，取得了良好的教學效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目的開展是理工類高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與特色。外語類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置受專業(yè)所限，需要給予更多的思考。上海理工大學自2012年以來逐步探索，先后開設(shè)了面向全校的“創(chuàng)行團隊”、“德語高級述行與演講”、“科技德語語料庫建設(shè)平臺”等課程，為全校德語學習者進行辯論、演講、戲劇表演的培訓(xùn)，并基于“德語（科技）”第二專業(yè)教學研究平臺，逐步建設(shè)了“能源動力類”、“機械制造類”、“環(huán)境建筑類”、“光電信息類”、“商務(wù)管理類”、“材料工程類”六大中德文平行語料庫和術(shù)語庫，與學生的專業(yè)對接、就業(yè)市場對接，促進了學生學以致用、語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，上海理工大學德語專業(yè)通過將課程體系搭建與人才創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合，科技德語課程體系的優(yōu)化將最大程度的服務(wù)于理工科院校卓越工程人才培養(yǎng)目標；形成了以學生為主體、以市場需求為導(dǎo)向、以專業(yè)學科為基礎(chǔ)、以綜合能力培養(yǎng)為目標的具有理工特色的德語人才培養(yǎng)模式，通過“改造專業(yè)”達到“對接行業(yè)”、“引領(lǐng)就業(yè)”的目標，使德語課程不再僅屬于外語類技能課，而是在整個卓越人才培養(yǎng)工程中，能夠助推工程型、創(chuàng)新性和國際化培養(yǎng)目標的重要一環(huán)。