問題揚帆 閱讀起航

徐建華

[摘 要]隨著新課改的深入，初中語文教學迎來全新挑戰，尤其是在閱讀這一塊。教師可從“結合實際，激發閱讀興趣”“巧妙引導，深化合作學習”“展示交流，加強文本理解”“延伸拓展，促進認知體悟”這四個方面入手，更好地把新課程自主、合作、探究的教學理念落到實處。

[關鍵詞]初中語文；問題；閱讀教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0003-02

在傳統教學中，大部分教師習慣采取講解模式，將大部分時間與精力花在內容講解上，忽略了學生自主能力的培養，因此錯失發展學生思維的時機。為此，教師要轉變觀念，改善策略，借助問題引導，鼓勵學生合作交流，讓學生在和諧的氛圍中探究與思考，促進他們思維碰撞，不斷提升素養，以此落實新課改目標，提高閱讀教學實效。

一、結合實際，激發閱讀興趣

學生是課堂的主體，也是閱讀教學的對象，教師在設計教學時要圍繞學生展開，在鉆研教材和課標的基礎上需充分考慮學生興趣，設計有層次、有梯度的問題，鼓勵學生思考，讓其在循序漸進的探究中加深對文本的理解，以此落實課堂學習目標。

在教學《社戲》一課時，我就先讓學生自主閱讀，在整體感知后，設計問題引導，在這一過程中遵循認知發展的規律，按照知識發生、發展的過程，為學生設計認知線索。首先，考慮到學生是初步接觸文本，對于內容還不熟悉，我就先引導學生進行理解：“搖船看社戲的途中”“看戲前的波折”“在趙莊看社戲”以及“歸來偷豆”和“六一公公送豆”的這幾個片段中哪些是詳寫？哪些是略寫？讓學生先自主閱讀，判斷詳寫與略寫，之后交流得出結論：“搖船看社戲的途中”“看戲前的波折”“在趙莊看社戲”以及“歸來偷豆”是詳寫，最后一件事是略寫。在此基礎上我會追問：作者為什么要這樣安排，用意何在？考慮到問題難度加大，我就讓學生同桌之間進行交流討論，由此讓學生意識到：這樣布局是為了吸引讀者，詳寫突出小伙伴之間的友情，也能反映出孩子的能干，而最后的略寫是為了之后的“看社戲”做鋪墊。這一系列問題解決以后，學生對文本的理解更進了一步，同時也增強了閱讀信心，這時我就趁熱打鐵追問：小說的主要人物是誰？你能嘗試著分析嗎？先讓學生回到文本獨立思考，之后小組交流，最后指名讓小組代表進行全班匯報。通過這樣的方式給學生提供了一個交流與表達的平臺，讓每個人都有發言的機會。

這樣的設計，不僅遵循學生認知發展的規律，兼顧教材與學情，滿足學生不同的發展需求，而且循序漸進，步步引導，逐步培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，為其后續深入探究奠定扎實基礎。

二、巧妙引導，深化合作學習

小組合作是初中語文閱讀教學中常用的學習模式，需要建立在學生自主探究的基礎上。以往的小組合作過于表面化，看起來熱鬧，實際上效果并不理想。對此，就要積極改善，借助問題引導啟發學生，深刻關注學生的思維動向，借助交流激活學生思維，以此提升學習效果，達到預期目標。

《七律·長征》是毛澤東同志的經典之作。這是一首七言律詩，選自《毛澤東詩詞集》。這首詩寫于1935年10月，當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。這首詩回顧了長征一年來所戰勝的無數艱難險阻，充分表現了毛澤東同志滿懷喜悅的戰斗豪情。在教學過程中，我發現學生對于字詞的把握已經相當到位，但對于主旨的理解還無法突破。這時設問引導：你覺得長征“難”，具體“難”在哪里？先讓學生回答，大部分學生表示“難”在路程漫長，一路要經歷無數山山水水。在此基礎上，我就讓學生開展合作學習，根據畫面具體賞析“難”。為了提高效率，我讓各小組分工，每一組賞析一幅畫面，有“騰躍五嶺圖” “疾跨烏蒙圖” “巧渡金沙江圖”以及“飛奪瀘定橋圖”和“喜踏岷山雪圖”。由此啟發學生，讓學生步步深入，在自主賞析之后展開討論，充分體會紅軍不折不撓的樂觀主義精神，加深對文章主旨的把握。小組交流結束后，我會指名讓代表進行全班匯報，讓代表結合畫面分析“難”，要求其組織好語言，描述要生動。這樣一來，便能加深學生對文本由部分到整體的全方位的認識。

教師在課堂教學中適當插入小組合作，借助問題引導就能及時啟發學生，并且掌握學生思考情況，鼓勵學生質疑、探究。學生在不斷的認知、合作中促進思維碰撞，從而增強閱讀文本的興趣，開啟深度閱讀之門。

三、展示交流，加強文本理解

初中是培養學生自主學習能力的黃金時期，在設計教學時，對于學生感興趣的文本，教師可以適當放手，鼓勵學生自主學習，以多元的形式培養學生認知意識，以此促進學生對文本的理解在原有的基礎上更進一步，實現讀寫、讀演、讀說相結合。

《皇帝的新裝》這篇文章學生很久之前就學習過，他們對文章內容十分熟悉，在閱讀過程中表現出很大的興趣。為此，我就采取多元展示的方式進行引導：誰能為我們講一講這個故事？學生踴躍舉手，表現得十分積極，在這一過程中不僅鍛煉了學生的語言組織能力，還喚醒學生的認知，激活其閱讀思維，給了教學一個良好的開端。在學生閱讀文本，形成整體感知后，我會抓住關鍵，并設計改編表演的活動，讓學生自愿結組，自主設計劇本，將感興趣的片段演繹出來。讓學生進一步與作者溝通，充分領會作者創作意圖，以此加深對文本內涵的理解。最后我會適當拓展，在文末處讓學生發揮想象進行續寫，對文本進行個性解讀。對此，學生十分感興趣，想到了各種各樣的結局，像“國王醒悟了，懲罰了壞人，嘉獎了說真話的孩子”“國王辭掉了騙子，找到了真正的裁縫，并且虛心納諫，從此國泰民安”“國王執迷不悟，一直光著身子，直到冬天他才醒悟”等。這樣一來，就給學生提供了反思、感悟的機會，讓學生走進文本，以作者的身份重新審視文本，并站在現代人的角度創新續寫，從而培養學生正確的審美觀、價值觀。

多元形式的交流展示是初中語文課堂不可或缺的部分，借助提問引導能更好地讓學生在興趣與任務的驅動下積極參與課堂，在課堂舞臺上盡情展示自己，以此促進讀寫結合，實現表達交流能力的提升。

四、延伸拓展，促進認知體悟

閱讀是一個長期學習的過程。因此，教師在教學中就要有意識地拓展，適當延伸，使學生在原有認知的基礎上進一步體悟，從而構建知識體系，培養知識歸類的習慣，為之后的閱讀學習、發展奠定基礎。

文言文是初中閱讀教學的重點，也是難點，對其進行知識歸類十分必要。因此，在日常教學中，我會提問引導，幫助學生體會語境，在明白字詞含義后進行積累，以此完善知識體系。在教學《幼時記趣》一文時，我就先帶領學生分析，在學生掌握整體意思后，回歸語境，引導學生自主探究，針對其中關鍵字詞展開理解。以“之”為例，文中出現了很多個“之”，學生在區分時就出現了各種問題，對此我逐個進行分析：第一個“之”是結構助詞，表示“的”；第二個是代詞“它”……之后，我就讓學生自主歸類，弄清“以”“徐”“素”等的意思，完成之后開展小組討論，交流核對答案，以此加深學生對文中重點實詞以及虛詞的用法和意義的理解，并引導學生對文本進一步整理、歸類，以此完善知識體系，為后續文言文學習做好準備，同時養成良好的閱讀習慣。最后，我會讓學生上臺講解，展示自己的分類，進行全班反饋，以便學生查漏補缺，及時糾正錯誤。借助這樣的設計，不僅實現了拓展延伸，還構建了知識體系，為有效課堂的構建奠定了基礎。與此同時，為學生提供熟悉的平臺，讓其能自由發揮，盡情交流。在這一過程中，教師要做好引導工作，及時關注學生活動情況，提供必要的指導，確保閱讀教學順利推進。

總之，問題引導是促進初中語文閱讀教學的有效途徑，不僅能突破傳統，激發學生興趣，還能充分發揮學生的主體作用，為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生在不斷探究、思考中提升自我，并促進思維發散，實現能力提升，最終落實新課改目標，發展語文學科核心素養。

（責任編輯 農越華）