拋錨式教學模式在高中地理教學中的應用

顧虹

[摘 要]拋錨式教學模式是在建構主義學習理論的基礎上提出的，它是一種重要的情景教學模式。拋錨式教學模式在高中地理課堂中的應用策略有：結合實際生活，創(chuàng)設真實的“錨”；改變探究方式，圍繞“錨”組織教學；解決實際問題，消除具體的“錨”。

[關鍵詞]拋錨式教學模式；高中地理；教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0091-02

拋錨式教學模式在內容和形式上都與傳統(tǒng)教學模式不同，學生不僅需要對知識進行理解記憶，還需要將知識應用于各種情境之中，通過彼此之間的合作，達到熟練應用知識的目的。拋錨式教學模式給學生提供了更多合作機會，提升了學生的思維能力，擴展了課程資源，但是同時也對教師和學生的角色產生了新的挑戰(zhàn)。

一、拋錨式教學模式的定義與特征

拋錨式教學模式是在建構主義學習理論的基礎上提出的，它是一種重要的情景教學模式。教師為學生設置一個“錨”，即真實的場景，創(chuàng)設并且確認真實場景的過程被稱為“拋錨”，整個教學流程會隨著“錨”的拋出而確定下來。拋錨式教學模式的關鍵在于基于真實的場景提出相關問題，要求學生應用已學的知識解決實際問題。

拋錨式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有較大的區(qū)別，拋錨式教學模式注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、合作能力和探究能力，師生的角色都發(fā)生了較大的變化。拋錨式教學模式下的課堂情境是真實的，這種真實性不僅僅體現在內容上，同時也體現在問題解決過程中。

二、拋錨式教學模式在高中地理課堂中的應用策略

在拋錨式教學模式中，由于教師教的活動和學生學的活動都是緊緊圍繞著“錨”來進行的，因此在整個實施過程中最為關鍵的是“錨”的設計。本文將結合人教版高中地理教材，對拋錨式教學模式的應用進行具體闡述。

1.結合實際生活，創(chuàng)設真實的“錨”

拋錨式教學模式第一步需要做的就是創(chuàng)設情境，設計并且確定好問題。情境創(chuàng)設可以采用以下方法：實驗、影音資料、熱點事件、信息技術和生活情境導入。這些途徑將地理知識延伸至課堂之外的實際生活當中，創(chuàng)設的情境即為“錨”。接下來需要做的就是“拋錨”，即圍繞這個真實的情境設計和確定問題。通過問題引導學生進行探究。問題決定了拋錨式教學模式的整體效果。

例如在人教版必修1第二章第二節(jié)《氣壓帶和風帶》的教學中，教師選擇了影音資料和信息技術來創(chuàng)設情境。教師首先選擇了一段視頻資料，用來還原二戰(zhàn)期間的一個場景：日本放飛的眾多氫氣球炸彈，落在了美國境內，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。教師播放完影音資料之后，播放課前制作的單圈環(huán)流和三圈環(huán)流Flash動畫。教師根據情境設計拋出問題，即進行“拋錨”：①大家知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海，到達美國西部的嗎？②結合課本知識與動畫，請大家思考一下什么是大氣環(huán)流，大氣環(huán)流形成的原因是什么。③海陸分布對大氣環(huán)流產生了什么樣的影響呢？④在三圈環(huán)流的示意圖上繪制氣壓帶和風帶，并說說它們對我們所處地區(qū)的氣候有什么樣的影響。前面通過情境的創(chuàng)設與導入，激發(fā)了學生的求知欲和興趣，教師根據情境提出的四個問題是循序漸進的，逐步增加難度，最后的一個問題聯(lián)系了我們的生活實際，讓學生將所學的知識融入具體的生活場景中來。

2.改變探究方式，圍繞“錨”組織教學

通過前面的“拋錨”，讓學生形成了學習動機，產生了探索地理知識的欲望。接下來教師需要引導學生對前面提出的問題進行探究。傳統(tǒng)的教學模式中，主要是以教師講授為主，教師是解決問題的主體，這樣的方式不利于學生探究能力的培養(yǎng)。在拋錨式教學模式當中，根據問題的特點，采取自助學習與協(xié)作學習相結合的方式開展探究，教師在整個探究過程中，可以借助多媒體以及地理教學儀器指導學生進行探究，給出建議。

例如本節(jié)課的探究過程是這樣開展的：教師首先讓學生根據自己已學的知識對第一個問題進行大膽的猜想，隨后讓學生獨立閱讀教材第33頁的第一段，并且思考第二個問題。學生在觀看動畫和閱讀教材之后，可以大致概括出大氣環(huán)流的概念，教師引導學生說出自己總結的大氣環(huán)流的概念，但是學生對大氣環(huán)流形成的原因無法真正理解，這個時候教師需要進行適當的指導。教師在第二個問題的基礎上，通過問題一步步引導學生進行探索。教師可以提問：“大家仔細閱讀教材的活動部分，思考赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持，大氣受到幾個力的作用?！苯處熞龑W生探究出第二個問題的答案之后，學生就可以很好地解決第一個問題。教師請一名學生對第一個問題的答案進行解釋，然后讓學生以小組為單位，學習教材，探究解決第三個問題。協(xié)作學習激發(fā)了學生的學習熱情。最后教師請一組學生上講臺進行演示，并且對海陸分布對大氣環(huán)流的影響進行總結。對前面兩個問題的猜想和自主探究過程可以很好地鍛煉學生的自主探究能力，后面的小組合作則可以培養(yǎng)學生的合作能力，營造良好的課堂氛圍。

3.解決實際問題，消除具體的“錨”

拋錨式教學模式中的“錨”來源于生活，學生在解決問題的過程中獲取了新的地理知識，最終需要利用這些知識來解決實際的問題，擴展自己的學習范圍。教師需要給學生提供解決實際問題的機會，才能夠幫助學生獲得能力的提升。同時，在課堂教學的最后，教師需要改變傳統(tǒng)的評價方式，不能僅僅以考試成績作為唯一的標準。整個探究都是以問題為導向，因此評價也要圍繞著問題的解決進行，教師可以設計學習評價細則，然后讓學生開展自評、互評，使評價體系更為科學。

例如上述第四個問題是結合實際設計的，要求學生根據在本節(jié)課學習到的知識，探討大氣環(huán)流對江蘇地區(qū)氣候的影響。教師幫助學生分析江蘇地區(qū)所處的地理位置，即位于我國長江中下游地區(qū)，亞歐大陸的東岸，臨太平洋。然后讓學生以小組為單位結合風帶分布圖進行分析，開展小組討論。教師在學生討論時，多觀察學生的討論情況，給出指導意見。最后教師進行總結：“我們學習地理知識，是為了更好地解釋生活中的現象，對自己所處的環(huán)境更加了解。大家剛剛提到我們家鄉(xiāng)的氣候受到大氣環(huán)流的影響，那么與我們同緯度的地中海沿岸也會受到影響。我想請同學們課下探討一下，我們所處的地區(qū)與地中海地區(qū)氣候的差異，并且分析原因。”在課堂的最后五分鐘，教師讓學生根據下發(fā)的評價細則，對自己在本節(jié)課的表現進行評價，同時對小組成員進行評價。教師通過引導學生解決實際問題，把地理知識擴展到了課堂之外，消除具體的“錨”，幫助學生提高了實際應用地理知識的能力。

三、拋錨式教學模式在高中地理教學中的應用建議

1.選取合適的“錨”

合適的“錨”既要符合高中生的智力水平，能夠吸引學生的注意力，同時也要符合教學目標，有助于學生提高探究能力。因此，教師需要對學生有足夠的了解，同時在課前認真分析地理教材，選擇合適的“錨”。教師可以對實際的場景進行深加工，以滿足教學需求。

2.根據教學內容靈活選擇教學模式

雖然拋錨式教學模式有諸多優(yōu)點，但是并不是所有的教學內容都適合使用，例如地理概念和專業(yè)術語的教學則不適合。因此在實際的教學過程中，教師需要根據不同的教學內容，選擇不同的教學模式，與拋錨式教學模式結合使用，才能夠收到最好的教學效果。

總而言之，將拋錨式教學模式應用于高中地理教學中，有效地豐富了地理課堂的教學模式，讓地理課堂變得生動有趣。只要廣大一線教師在實踐中，勇于探索，一定會讓拋錨式教學模式在地理課堂中散發(fā)出光芒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸曄萍.高中地理新課程課堂中“拋錨式”教學的實際應用探析[J]. 高考，2015（9）.

[2] 張茂含.拋錨式教學模式教育價值和適切性研究[D]. 濟南：山東師范大學，2013.

（責任編輯 周侯辰）