合作學習模式在高中思想政治教學中的應用研究

陳利昌

[摘 要]隨著我國高中政治教學的不斷改革，對學生提出的要求不僅僅是學會課本知識，同時需要盡可能地發揮自身的主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。將合作學習模式應用于高中思想政治教學當中，可以讓學生有機會去進行自主探究，從而提升他們的綜合素質，創新政治課堂教學模式。

[關鍵詞]合作學習模式；高中；思想政治；應用

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0054-02

我國的高中思想政治教學，一直使用的都是較為傳統的教學模式，即以教師講授為核心，學生聽講為輔，這樣的教學模式沒有給學生提供合作學習的機會，不利于學生合作意識和自主探究能力的培養。隨著現代教學方法和模式的不斷引入，合作學習模式也引起了廣大政治教師的注意。將合作學習模式應用于高中思想政治教學當中，是對高中思想政治教學的一次創新。

一、合作學習模式的理論基礎和開展合作學習的必要性

合作學習最初起源于20世紀70年代的美國，后來在不斷的應用過程中，被不斷改進，最終成為一個系統化的教學理論。合作學習模式讓學生在學習知識的同時，培養了合作意識，是一種非常有效的教學模式。

在教學中應用合作學習模式適應了我國基礎課程改革的需要，我國課程改革一直強調學生自主學習的重要性，合作學習模式則可以很好地培養學生自主探究的能力。將合作學習模式應用于高中思想政治課教學當中，也是思想政治課程改革的必然要求。傳統的思想政治課節奏緩慢，課堂氣氛沉悶枯燥，學生的主動性較低，想要提高思想政治課的教學效率，引入合作學習是必然趨勢。開展合作學習模式也是學生全面發展的必然要求，在與他人合作學習的過程中，學生的探索能力以及合作能力都會得到顯著提升，這對學生的終身發展是有利的。

二、 合作學習模式在高中思想政治教學中的應用策略

合作學習模式首先需要將學生分成若干小組，然后給出學習目標，讓學生通過小組合作的方式解決問題，達到目標。下面以人教版高中政治必修一第三課第一課時《消費及其類型》為例，對合作學習模式的具體應用策略進行闡述。

1.師生共同努力，做好課前準備

我們常說的課前準備，往往指的是教師在課堂開始之前的備課工作。但是在實施合作學習模式的過程中，課前準備也需要學生的參與。在教師方面，首先，在課堂開始之前，教師需要對學生的實際情況進行分析，包括學生的成績、表達能力、合作能力等，從而進行更好的分組；其次，教師需要對課程資源進行有效開發，即結合教材內容，搜集相關的新聞、話題以及材料等，保證課堂內容的充實；最后，教師對學生進行分組并且下發預習任務，預習任務要能夠激發學生的興趣，同時提供機會讓學生自己搜集資料。在學生方面，讓學生以小組為單位，對教師下發的預習任務進行探究，得出相關結果，然后在課堂上進行展示。

例如在本節課的課前準備環節，教師首先對學生之前的表現進行分析，然后對學生進行分組。每組成員為5人，保證每組成員中每個層次的學生都有。同時與一些平時參加小組活動不積極的學生交流談心，鼓勵他們積極參加到小組學習活動當中來。隨后教師布置預習任務：1. 調查蘇州最火爆的商圈是哪個？其火爆的原因是什么？2. 影響人們消費的主觀因素有哪些？3. 從你10歲到現在，你覺得自己家庭的消費結構發生了哪些變化？這樣設計問題的意圖是希望從生活現象入手，吸引學生的注意力，同時明確學習目標。教師讓學生以小組為單位完成預習任務，形成一份書面報告或者PPT。教師隨后對這節課的教材進行分析，收集相關的新聞案例以及視頻資料，例如日歷的變遷視頻等，用以擴展課堂內容。

學生在分組完成預習任務的過程當中，初步了解了合作學習模式，同時提高了自己收集信息、解決問題的能力。充足的課前準備對后續課堂教學的開展起著積極作用。

2.完善教學流程，豐富合作模式

在高中思想政治課中應用合作學習模式也有不同的方法，教師可以根據教學內容，選擇適合的合作學習形式，如討論交流、課堂辯論、課堂“小老師”等。除了選擇合適的合作方法以外，教師還應該控制好合作學習開展的時間，時間過長和過短都會影響整個課堂的效果。最后教師要在學生開展合作學習的過程中，起到引導者的作用，適時地對學生進行點撥。

例如在本節課的教學過程中，根據課程內容，教師決定采用分組討論的合作學習形式。教師首先給出案例：小李夫妻倆的家庭年收入為8萬元，預計年度結余2萬元，現有存款3萬元。現在小李想購買一輛20萬元的車，可是小李很猶豫，小李的妻子認為如今上有老，下有小，家庭壓力很大，不應該購入車。請問在這個案例當中，小李和妻子的猶豫分別是因為什么？教師將全班學生分為4組，每兩組討論一個相同的問題，這樣可以進行互相補充，討論時間控制在10分鐘以內。在學生討論的過程中，教師可以進行適當的點撥，有的學生無法用專業的語言描述想要表達的思想，教師可以給出提示：“這里我們可以用‘可支配收入進行描述，小李猶豫不是因為他的收入不高，而是他可以用的收入不多，也就是可支配收入不多。”討論結束之后，教師認真聽取4個小組的討論結果，然后結合預習任務，對影響消費的因素進行總結。

學生在分組討論案例的過程中，結合實際生活加深了對書本知識的理解，同時討論的過程讓枯燥的政治課堂變得生動有趣，激發了學生的學習興趣，打破了學生對傳統思想政治課堂的印象。

3.結合課外實踐，增強合作能力

課堂的合作學習活動往往都是圍繞一個知識點開展的，為了更好地鍛煉學生的合作能力以及自我探索的能力，教師可以在課下開展綜合性課外實踐活動。教師在每節政治課結束之后，可以依據整節課的知識點，布置一個綜合性的課題。課題應該盡可能覆蓋更多的知識點，同時課題要具有可操作性，即在高中生的能力范圍之內。學生可以通過走訪、問卷調查或者網絡爬蟲等方法，來完成課外實踐活動，最后以小論文的形式提交實踐結果。

例如本節課的教學結束之后，教師可以先給出一個課題“結婚‘三大件的變遷”，然后引導學生思考：結婚“三大件”的說法來自于我國20世紀70年代后期，指的是結婚需要的三種重要物品，那么隨著時代的發展，“三大件”又經歷了怎樣的變化呢？請具體到每個家庭的變化。“三大件”為什么會發生這些變化呢？你周圍的人如何看待這個變化呢？請大家在課下時間，開展調查，然后提交一篇小論文。一個小組提交一篇論文即可，要求數據真實，內容不可抄襲，小組成員分工完成。在第二次課堂上，教師總結此課題涉及的知識點，小組之間互相交流小論文的內容以及實踐心得。

這樣的課外實踐活動讓學生在擴展了教材知識的同時，走出了校園，在社會這個大環境中，鍛煉了自己的能力，體驗了合作帶來的樂趣。

總而言之，將合作學習模式應用于高中政治教學當中，可以改變學生對政治課“枯燥、乏味”的印象，激發學生的學習興趣，同時建立起平等合作的師生關系。學生成了課堂的主人，課堂效率就得到了顯著提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉黎明. 高中思想政治課合作學習教學策略研究[J]. 科教導刊（下旬）， 2017（9）.

[2] 沈惠平. 高中政治自主合作學習教學模式探究[J]. 考試周刊， 2015（49）.

[3] 蔡蕓. 合作探究模式在高中政治教學中的應用研究[J]. 考試周刊， 2017（81）.

（責任編輯 袁 妮）