高職軟件類課程校本慕課建設研究

解志君

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164）

小型私人在線課程（Small Private Online Course，SPOC）是指為了學校教學的需要，根據課程的難易程度和學生的實際水平對MOOC資源進行定制，使得課程教學兼具了MOOC和課堂教學的優點。也就是說，SPOC是大規模在線開放課程和小規模學校授課相融合的產物[1]。它使得課程教學分為線上和線下兩部分，對于項目的支撐知識，由于其知識點數目多，比較零碎，如果在課堂上講解，會花費較多的時間；另外，由于學生的基礎參差不齊，有的學生對這部分知識能很快掌握，有的學生則需要進行多次學習才能掌握，在課堂上統一講解這些知識點，不能照顧到學習者的個體差異性，因此這些內容非常適合學生在線自主學習。而對于難度較大的，知識綜合性較強的項目實踐，則采用翻轉課堂的形式進行課堂教學，一方面學生有問題可以立即與教師溝通，另一方面，對實踐過程中遇到的較難的問題，可以進行討論，分析，這樣更容易找到解決問題的最佳方案，為學生更好的完成項目提供了最大便利。

1 總體原則

慕課進入中國的時間不長，盡管目前中國的各級各類學校都非常重視校本慕課的建設與應用，并以此為基礎進行翻轉課堂的混合式教學實踐，但總體來說，慕課在我國的發展還處于摸索與積累經驗的階段。2014—2016年，筆者曾作為“移動軟件開發”校本慕課課程建設負責人，帶領課程團隊完成了課程資源建設，課程實施與應用。在此結合自身的實踐經驗，總結出校本慕課課程建設整體上應遵循以下基本原則。

1.1 課程資源建設必須根據學生特點來進行

在進行校本慕課課程資源的建設之前，應首先進行學情分析。比如以筆者所建課程為例，該課程的學習者為高職院校移動互聯應用技術專業的學生，而高職學生的特點就是自控能力較差，自主學習能力較弱，對具象的、動態的過程感興趣，而對抽象的、純理論的東西會厭倦[2]。基于此，一般不宜讓學生直接去網上學習由本科院校建設的慕課課程，而是由相關課程教學團隊根據本校學生特點進行開發。對于高職高專學生，制作學習資源時，應特別注重視頻的觀賞性，比如設置一個吸引人的引入情境，這樣視頻一開始就能抓住同學們的注意力；將抽象的，教師難以講清楚的理論用動態的動畫來展示，引入作品賞析、同學互評等。

1.2 課程學習平臺必須體現交互性，最好能借鑒游戲設計的理念

基于校本慕課的教學分為線上和線下兩個階段，線上階段依托慕課平臺進行，傳統課堂中教師和學生的直接交互不會發生在線上學習過程中。因此必須注重慕課平臺的交互性設計，以彌補實際交互的缺失。可以借鑒游戲中的闖關設計理念[3]，慕課平臺必須能夠逐步引導學生將學習過程進行完畢，并激發學生繼續進行下一步學習的愿望。典型的交互性設計有：教師能夠及時向學生推送信息，在教學的關鍵時間點提醒學生，以防止學生錯過一些教學活動安排；將知識點測驗題嵌入到相應教學視頻中，當學生學習完相關內容后，自動彈出測驗題，學生只有通過測驗，才能繼續進行下一步的學習以及功能完備的課程討論區，一對一在線輔導等。

1.3 課程學習效果評價必須體現慕課學習的特點

在基于校本慕課的教學方式中，支撐知識點在慕課平臺上在線學習，而項目教學則在課堂中進行。因此，它是一種混合式教學。對于這種新型的教學方式，傳統的學習效果評價機制就不能反映學生的實際學習效果了，必須制定出能夠體現校本慕課學習特點的學習效果評價方式。新的學習效果評價方式除了依據學生的知識點測驗、單元測驗以及期末考試成績外，還應體現在學生是否按時間節點要求完成了在線視頻學習，在討論區發起討論的次數，回復討論的次數以及回帖質量、獲得的點贊次數等；是否對別人提交的作品進行的評價；即使對于知識點測驗成績，還要看是經過幾次提交才完全正確。這些細節都能反映出學生的學習狀況，應該體現在學生的學習效果評價中。

2 建設思路與方法

校本慕課的建設需要經歷4個階段，它們分別是慕課平臺的選擇、課程資源的準備、課程資源的上線以及課程運行測試，下面分別討論這4個階段。

2.1 課程平臺的選擇

課程平臺是課程資源的管理、展示和應用平臺。對于校本慕課平臺，如果自建的話，則需要投入較多的人力物力，另外課程建設的周期也會變長。由于各大慕課平臺都提供了對SPOC服務的支持，因此我們可以在比較知名的慕課平臺中進行選擇。自慕課進入中國以來，慕課平臺建設呈現出百花爭艷的局面，比較知名的有網易與高等教育出版社聯合開發的“中國大學MOOC”、由北京大學和阿里巴巴集團共同建設的“華文慕課”、清華大學建設的“學堂在線”以及北京超星爾雅教育科技有限公司的“泛雅網絡教學平臺”[4]。對課程平臺的選擇主要從3個方面加以衡量[5]。

（1）教師施教功能操作是否方便、控制功能是否完善；（2）學生學習功能是否簡捷、學習過程是否引人入勝；（3）學生學習數據粒度是否足夠細，數據分析維度是否全面。

經過權衡，我們選擇了“泛雅網絡教學平臺”作為校本慕課平臺，原因在于其學習流程設計交互性強、細粒度的數據支持與全面的大數據分析服務。

2.2 課程資源的準備

課程資源一般分為基本資源與拓展資源兩大類。基本資源包括課程文檔、授課PPT、知識點教學視頻以及知識點測驗題。拓展資源里面包括案例、素材與題庫等，其結構如圖1所示。

課程資源建設中最重要的是微課視頻的錄制，而要錄制好每一個知識點的微課視頻不是一件容易的事情。首先要進行課程內容的碎片化，形成支撐知識點。碎片化的原則是碎片化后的每個知識點是相對獨立的，但同時在整個課程體系又保持某種邏輯上的連續性，比如前一個知識點是后續知識點的基礎或者由易到難的順序。知識點劃分完成后，就可以進行微課視頻錄制了。視頻錄制按如下步驟進行。

（1）制作好每個知識點的講解PPT。（2）做好每個知識點的微課教學設計。（3）寫好每個知識點的講解腳本。（4）根據教學設計，使用PPT錄屏方式錄制講解視頻。（5）根據講解腳本錄制講解音頻。（6）將講解視頻和講解音頻通過視頻編輯軟件進行合并。（7）后期加工（鏡頭切換、特效處理、添加片頭片尾等）與視頻輸出。

基于是軟件開發類課程，所以每個視頻的時間限制在15 min以內。具體的音視頻技術指標應符合江蘇省高等學校微課教學比賽的要求。

2.3 課程資源的上線

當課程的主要資源都準備好后，就可以將資源上傳至課程平臺。資源上傳看似是一件比較容易的事情，但由于資源量較多，上傳之前首先需要將資源分門別類整理好，各類資源的名字按照事先約定好的規則命名，理順各類資源的上傳順序，然后再開始上傳。這樣可以避免遺漏，減少錯誤。資源上線要求教師必須熟悉課程平臺中課程管理模塊的操作。若遇到問題，應該及時聯系資源平臺技術支持人員，盡力避免由于平臺操作問題而導致時間延誤甚至返工，這會浪費教師的精力。

圖1 校本慕課資源框架

2.4 課程資源的測試與應用

課程資源上線后，有些人認為可以直接進入課程應用，邊應用邊發現問題，然后再去改正。筆者認為這是不可取的。課程在投入使用前必須首先進行基本學習功能的測試，測試人員可以先用真實的學生賬號進行登錄，按照平臺的學習流程進行學習，以發現一些阻礙學習進程的嚴重問題。比如，學生賬號是否能夠正常登錄，學習視頻是否能夠正常打開并流暢播放，課程的關卡設計是否能夠正常執行，練習測驗是否能夠自動評分并顯示成績等[6]。這些問題處理不好會嚴重打擊學生在平臺學習的積極性，因為學生一開始對這種全新的學習模式還是懷有好奇心的，當他們按照教師提供的網址和操作方式去開始學習時，還沒有體會到這種學習模式應有的優勢與全新的學習體驗，卻遇到了不能登錄、視頻打不開、視頻卡頓、回答問題正確卻不能進入下一個學習環節等問題。從認知規律上講，學生對這種學習模式的認可度會大打折扣，為今后教學活動的進一步展開造成了嚴重障礙。因此校本慕課的應用前測試是必不可少的一步，它能使同學們形成對SPOC教學模式良好的“第一印象”，切不可不經測試就投入應用，那樣會遺患無窮。而后期課程應用中發現的問題一般是一些細節問題，它不會阻斷學習進程，但會影響學習體驗和感受，這些問題可以隨著課程的不斷應用而逐步得到修正。

3 建設途徑

一個學校的校本慕課需要有統一的課程平臺的支撐，因此校本慕課的建設需要統一的規劃與管理，是一種自上而下的有組織的行為。所以其建設途徑一般為：首先由學校教務部門以課程建設的形式發布申報通知；然后各個二級學院以教研室為單位，組織教師進行申報并提交申報材料；接著教務部門組織相關專家對各二級學院提交的申報材料進行評審；最后公布評審結果并給每門立項建設的課程劃撥配套經費。之后，課程負責人制定建設計劃，編制任務書并提交教務部門；建設期進行到一半時，教務部門會進行中期檢查，發現問題并召集課程負責人進行研討解決，對于政策服務方面的問題，可以協調學校有關部門解決，對于技術方面的問題，則可以邀請相關專家進行講座或培訓。建設期結束后，教務部門會組織專家進行課程驗收；擇期公布驗收結果，并對評為優秀的課程頒發證書和獎勵金。

4 結語

在當前移動互聯網與教育相結合的時代背景下，慕課的建設與應用對于滿足社會多元化的學習需求，對于優質學習資源的共享，促進教育公平的實現，提供了一種操作性強、切實可行的途徑。校本慕課作為慕課的一種衍生形式，對于學校教育的課堂教學改革，轉換學習方式，提高教學質量都具有非常重要的理論和實踐意義。因此每一位處于教學一線的教師，都應該積極參與到校本慕課課程建設這一偉大的教學改革實踐活動中來，為我國優質慕課資源的建設增磚添瓦，為更多有學習需求的人實現他們的夢想，提供更加便捷的途徑。