基于STEM教育理念的幼兒結(jié)構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究*

張麗莉 朱云鵬

(淮南師范學(xué)院教育學(xué)院 安徽淮南 232038)

一、相關(guān)研究和提出問(wèn)題

近年來(lái)，STEM教育理念的提出，開(kāi)辟了幼兒結(jié)構(gòu)游戲的理論研究和實(shí)踐探索的一條新思路，并在理論研究和實(shí)踐探索方面取得豐碩成果。在美國(guó)，STEM教育是一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力對(duì)于其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用，把培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人作為最主要目標(biāo)之一，納入美國(guó)幼教體系。德國(guó)的STEM教育縮寫(xiě)為MINT教育，同樣關(guān)注人才的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，并致力于將MINT教育與終身教育相融合，以促進(jìn)STEM教育的可持續(xù)發(fā)展。在亞洲，日本、韓國(guó)等STEM教育雖然起步稍晚，但都已納入國(guó)民教育體系，并且越來(lái)越呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。

我國(guó)關(guān)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的研究較多，STEM教育的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展十分迅速。首先在政策層面上，《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施〈國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)〉若干配套政策的通知》中明確指出，要“大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，從小養(yǎng)成獨(dú)立思考、追求新知、敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的習(xí)慣，切實(shí)加強(qiáng)科技教育”。2015年，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》中，首次提出要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。其次，在理論層面上，從知網(wǎng)數(shù)據(jù)中可以得出，STEM教育研究在近5年來(lái)迎來(lái)一個(gè)爆發(fā)期，關(guān)于STEM教育各個(gè)方面的研究都呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。第三，在實(shí)踐層面上，STEM作為這一種教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了很多學(xué)校的認(rèn)同。2015年江蘇省設(shè)立了26所試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展STEM教育實(shí)踐，并對(duì)試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，將合格學(xué)校命名為“江蘇省STEM教育項(xiàng)目學(xué)校”。最后，就我國(guó)已有的幼兒結(jié)構(gòu)游戲的研究而言，幼兒以積木作為主要材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，恰恰與STEM教育理念相契合。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)今世界一個(gè)重要的教育主題，而STEM教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種方案已獲得世界很多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)可。但是各國(guó)在實(shí)施的時(shí)候卻各不相同。鑒于此，本研究立足于學(xué)前教育游戲活動(dòng)的科學(xué)化，對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲中融入STEM教育理念，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲教育活動(dòng)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試圖對(duì)于STEM教育理念進(jìn)行本土化探索。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

1.研究對(duì)象性別分布

選取3-4周歲幼兒、4-5周歲幼兒、5-6周歲幼兒各5名作為研究對(duì)象。性別分布如表1所示。

表1 被試性別統(tǒng)計(jì)

2.研究對(duì)象性格特點(diǎn)

為方便實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和統(tǒng)計(jì)，也為了保護(hù)被試隱私，我們對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)編號(hào)，并在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行了初步了解。(如表2)

表2 被試性格分析與統(tǒng)計(jì)

3.研究對(duì)象能力

根據(jù)前期調(diào)查了解，15名研究對(duì)象均未接觸過(guò)STEM教育相關(guān)課程。研究者在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前組織被試體驗(yàn)試聽(tīng)課，并在此過(guò)程中通過(guò)《HMP-19點(diǎn)評(píng)分量表》,測(cè)評(píng)幼兒的建構(gòu)能力。實(shí)測(cè)顯示，僅有3-4歲年齡組一男生處于二維結(jié)構(gòu)的能力水平，其余幼兒均能達(dá)到三維結(jié)構(gòu)能力水平，5-6歲年齡組則全部能達(dá)到表征游戲能力水平。

(二)研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法：本研究共研發(fā)45個(gè)游戲活動(dòng)主題，按照由易到難的順序編排，從中對(duì)3-6周歲有人進(jìn)行為期10個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)每一次課的效果進(jìn)行分析，綜合評(píng)價(jià)，判斷教學(xué)效果是否達(dá)成。

2.訪談法：對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行訪談，主要內(nèi)容包括游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施的意見(jiàn)和建議；對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行訪談，主要內(nèi)容是對(duì)所接受的STEM游戲活動(dòng)體系是否認(rèn)同，從受教育者的角度來(lái)評(píng)價(jià)STEM游戲活動(dòng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施是否合理，以獲取相關(guān)意見(jiàn)和建議。

(三)相關(guān)概念說(shuō)明

1.幼兒結(jié)構(gòu)游戲：指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料(積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等)進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活情境的游戲。本研究中的結(jié)構(gòu)游戲是一種狹義的游戲，是指在教師有組織、有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒的身心施加影響，促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種教育活動(dòng)。其幼兒游戲活動(dòng)的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，即結(jié)構(gòu)游戲的自主性、發(fā)展的適宜性、表現(xiàn)自我等本質(zhì)特征保持不變。

2.STEM教育：即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科整合，它們組成一個(gè)有機(jī)整體，并以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的復(fù)合思維和創(chuàng)新思維能力。

3.基于STEM教育理念的幼兒結(jié)構(gòu)游戲：將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的跨學(xué)科運(yùn)用，考驗(yàn)幼兒綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。既符合國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也適應(yīng)了幼兒自身的身心發(fā)展特點(diǎn)；既能夠發(fā)揮游戲本身給幼兒的歡愉感，又可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，具有傳統(tǒng)游戲活動(dòng)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

三、STEM結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計(jì)

(一)主題選擇原則

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和兒童實(shí)際發(fā)展水平，結(jié)合期刊文章、專(zhuān)家意見(jiàn)等有效資源，本研究以?xún)和粘Ｉ罴皩W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，選擇并改進(jìn)已有的STEM教育課程資源，制定了適合于本地幼兒的主題選擇原則。

表3 STEM教育理念下游戲活動(dòng)主題設(shè)計(jì)

如表3所示，根據(jù)不同年齡段，本研究設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)世界”“發(fā)現(xiàn)世界”“機(jī)械結(jié)構(gòu)”三大教學(xué)單元，分別對(duì)應(yīng)3-4周歲，4-5周歲，5-6周歲幼兒。每個(gè)教學(xué)單元下設(shè)15個(gè)活動(dòng)主題，既能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)所需效果，也具有為幼兒園游戲活動(dòng)提供參考的價(jià)值。

1.3-4周歲教學(xué)單元：認(rèn)識(shí)世界

針對(duì)3-4周歲幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，選擇其生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景來(lái)作為游戲活動(dòng)主題。游戲活動(dòng)的任務(wù)以還原生活場(chǎng)景為主，涉及一些基本的計(jì)數(shù)，大小比較等數(shù)學(xué)概念。活動(dòng)材料則是對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作要求較低的樂(lè)高大顆粒教具以及紙片和塑料板等容易操作的輔助材料。

2.4-5周歲教學(xué)單元：發(fā)現(xiàn)世界

對(duì)于4-5周歲幼兒，選擇生活中常見(jiàn)的且有一定任務(wù)難度的內(nèi)容來(lái)作為游戲活動(dòng)主題，更關(guān)注事物之間的差別，更注重科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究和運(yùn)用。比如形形色色的工程車(chē)輛，不同種類(lèi)的動(dòng)物等。這些游戲活動(dòng)主題往往是“看似相似，實(shí)則不同”。比如推土機(jī)和拖拉機(jī)，同樣都是工程車(chē)輛，卻因?yàn)檐?chē)輛的用途不同，需要運(yùn)用不同的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

3.5-6周歲教學(xué)單元：機(jī)械結(jié)構(gòu)

對(duì)于5-6周歲的幼兒，由于其生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和發(fā)展，已經(jīng)可以涉及一些基本物理原理和現(xiàn)象的探究，并在游戲中予以運(yùn)用。如，陀螺等。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以初步了解齒輪的咬合關(guān)系，并進(jìn)行實(shí)際操作和運(yùn)用。幼兒的抽象思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及知識(shí)整合和運(yùn)用能力將得到更加細(xì)致的培養(yǎng)。

(二)活動(dòng)目標(biāo)

在STEM教育理念的前提下，融合幼兒園教育的五大領(lǐng)域。重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的八大智能，促進(jìn)幼兒的手腦協(xié)同發(fā)展。具體目標(biāo)框架如表4。

表4 STEM教育理念下游戲活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

(三)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)游戲活動(dòng)各個(gè)部分和整體的價(jià)值進(jìn)行判斷。STEM教育活動(dòng)的特殊性要求其突破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式，既要注重形成性評(píng)價(jià)，又要把握終結(jié)性評(píng)價(jià)，從整體上對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)。(見(jiàn)表5)

表5 STEM教育理念下游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

(四)STEM結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)用模式

幼兒結(jié)構(gòu)游戲可以自由建構(gòu)也可以主題建構(gòu)。由于STEM教育以運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題為主，本研究選擇基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式和基于設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。

1.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式：教師提出一個(gè)待解決的問(wèn)題，幼兒在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，倡導(dǎo)小組合作等共同解決問(wèn)題的合作方式，促進(jìn)幼兒積極與同伴進(jìn)行展示、交流和討論。

2.基于設(shè)計(jì)的教學(xué)模式：這一模式涉及不同的實(shí)踐過(guò)程，如，問(wèn)題的提出與界定、建模、數(shù)據(jù)的研究、分析結(jié)果等。在本研究的游戲活動(dòng)中，這種模式則需要聯(lián)系工程、技術(shù)和科學(xué)原理來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、STEM結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計(jì)案例與分析

本研究采用“以玩具為中介的支架式教學(xué)”，利用教具來(lái)為學(xué)習(xí)者搭建支架，據(jù)此設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。

(一)小班STEM結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計(jì)案例與分析

1.游戲活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)信息活動(dòng)名稱(chēng)樓梯課時(shí)35分鐘教具樂(lè)高9656教具以及紙片、塑料板等研究對(duì)象3-4周歲幼兒5名活動(dòng)目標(biāo)1.識(shí)別不同的顏色,并會(huì)說(shuō)出顏色的排列順序;2.初步認(rèn)識(shí)和運(yùn)用基本搭建方法;3.體驗(yàn)同伴間合作交流,共同完成任務(wù)的樂(lè)趣。活動(dòng)過(guò)程1.啟發(fā)教師:小朋友們是怎么上樓的呀?你們知道你們腳踩著什么上樓的么?教師請(qǐng)小朋友講一講你所知道的樓梯是什么樣子的,它的用途又是什么。2.感知教師出示印有樓梯的圖片。用手在圖片上筆畫(huà)出樓梯的結(jié)構(gòu):樓梯段、樓梯平臺(tái)。3.建構(gòu)步驟一:教師引導(dǎo)幼兒講一講自己想搭建的樓梯的顏色,選擇三種顏色,并說(shuō)出顏色的名稱(chēng)。步驟二:讓幼兒對(duì)自己所選擇的顏色進(jìn)行順序排列,并按照這一順序進(jìn)行搭建。步驟三:教師在幼兒搭建過(guò)程中注意進(jìn)行“壓縫法”指導(dǎo)。4.總結(jié)教師引導(dǎo)幼兒回顧樓梯的結(jié)構(gòu),并讓幼兒進(jìn)行相互交流,講講自己是如何進(jìn)行搭建的,哪個(gè)部分是需要注意的地方。5.拓展教師和幼兒一起玩玩用手指玩爬樓梯的小游戲,游戲結(jié)束后給爸爸媽媽介紹自己的搭建作品。

2.游戲情境分析

在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒對(duì)“壓縫法”的運(yùn)用存在困惑，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)“壓縫法”進(jìn)行仔細(xì)觀察。幼兒在教師的引導(dǎo)下，改造了自己的樓梯構(gòu)造，完成了游戲任務(wù)。

從該游戲情境中可以看到，小班幼兒對(duì)于知識(shí)的理解比較表面。通過(guò)形象化的解釋?zhuān)變簞t能夠進(jìn)行生活情境和游戲任務(wù)的比較和遷移，以達(dá)成游戲任務(wù)。

3.評(píng)價(jià)分析

評(píng)價(jià)分類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容幼兒評(píng)價(jià)幼兒X1:我們很喜歡帶我們玩游戲的老師;幼兒X2:比我學(xué)校的游戲活動(dòng)更有意思。教師評(píng)價(jià)1.教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠形象,沒(méi)有起到引起幼兒興趣的作用;2.游戲因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)比較長(zhǎng),中途允許幼兒喝水,導(dǎo)致活動(dòng)中部分幼兒分心,教師花了不少時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo);3.游戲活動(dòng)中,幼兒的創(chuàng)造力和想象力表現(xiàn)都超出教師預(yù)期,顏色辨別和計(jì)數(shù)能力都非常優(yōu)秀。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)1.幼兒X1家長(zhǎng):幼兒在家也很喜歡拼拼積木,但是很多時(shí)候不知道自己拼出來(lái)的是什么,表達(dá)能力不足,在STEM游戲活動(dòng)中不僅可以講出自己拼出的內(nèi)容是什么,幼兒可以說(shuō)出自己組裝的過(guò)程,有很大進(jìn)步;2.幼兒X3家長(zhǎng):游戲環(huán)節(jié)中告訴了幼兒正確的建構(gòu)方式,比幼兒自己在家中組裝的積木明顯要牢固很多。

根據(jù)以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們可以看出幼兒喜歡該游戲活動(dòng)的主要原因是教師的個(gè)人魅力和游戲活動(dòng)的方式。教師由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，存在游戲活動(dòng)進(jìn)行出現(xiàn)意外狀況而處理不夠細(xì)致的情況。家長(zhǎng)方面則對(duì)游戲活動(dòng)本身和幼兒的進(jìn)步都給予很高的評(píng)價(jià)。

(二)中班STEM結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計(jì)案例與分析

1.游戲活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)信息活動(dòng)名稱(chēng)蹺蹺板課時(shí)40分鐘教具樂(lè)高9656教具以及紙片、橡皮筋等研究對(duì)象4-5周歲幼兒5名活動(dòng)目標(biāo)探索如何讓蹺蹺板保持平衡;獨(dú)立自主完成搭建作品;體驗(yàn)同伴間合作交流,共同完成任務(wù)的樂(lè)趣。活動(dòng)過(guò)程1.啟發(fā)教師:小朋友們是怎么玩蹺蹺板的呀?教師請(qǐng)小朋友講一講你所知道的蹺蹺板是什么樣子的,講一講你們都是在哪里玩蹺蹺板的。2.感知讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己幼兒園中的蹺蹺板是什么樣子的,并在黑板上畫(huà)出蹺蹺板的結(jié)構(gòu)。教師和幼兒一起分析作品結(jié)構(gòu):支架、蹺蹺板。3.建構(gòu)步驟一:讓幼兒選擇適當(dāng)?shù)慕叹哌M(jìn)行組合,搭建出蹺蹺板的雛形。步驟二:教師引導(dǎo)幼兒想辦法給蹺蹺板的支架上安裝軸承,使蹺蹺板可以轉(zhuǎn)動(dòng)。步驟三:試驗(yàn)蹺蹺板是否穩(wěn)固,能否在兩邊等重的情況下保持平衡。4.總結(jié)教師引導(dǎo)回顧蹺蹺板的結(jié)構(gòu);講講自己是如何進(jìn)行搭建的,哪個(gè)部分是需要注意的地方。幼兒自由討論,說(shuō)一說(shuō)生活中還有什么結(jié)構(gòu)是和蹺蹺板類(lèi)似的。5.拓展用樂(lè)高小人玩蹺蹺板的游戲,看蹺蹺板兩邊分別放多少小人能夠保持平衡,用自己喜歡的方式做記錄。

2.游戲情境分析

幼兒對(duì)蹺蹺板的軸承安裝存在疑問(wèn)，教師啟發(fā)式地引導(dǎo)，然后讓幼兒自主試驗(yàn)，最終使幼兒掌握操作要點(diǎn)。

以上游戲情境可以看出，幼兒在解決問(wèn)題的時(shí)候難免存在困難，老師此時(shí)的介入應(yīng)該以啟發(fā)誘導(dǎo)為主。讓幼兒明白搭建過(guò)程存在的問(wèn)題本質(zhì)，通過(guò)思考，自主動(dòng)手解決問(wèn)題，可以達(dá)到良好的效果。

3.評(píng)價(jià)分析

評(píng)價(jià)分類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容幼兒評(píng)價(jià)1.幼兒Y1:游戲活動(dòng)很讓人開(kāi)心;2.幼兒Y5:比學(xué)校進(jìn)行的游戲活動(dòng)更有意思。教師評(píng)價(jià)幼兒很配合教師的活動(dòng),特別是Y1、Y2小朋友可以自覺(jué)完成任務(wù);游戲的進(jìn)行存在細(xì)節(jié)上設(shè)置的盲點(diǎn),有的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)長(zhǎng),有的過(guò)短,銜接過(guò)程也不夠緊湊。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒Y2家長(zhǎng):STEM游戲活動(dòng)很有新意,學(xué)校在這方面的內(nèi)容涉及不多,這是對(duì)于課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充;幼兒Y5家長(zhǎng):游戲的任務(wù)設(shè)置很適合該年齡段的幼兒,我們家幼兒很喜歡這個(gè)游戲活動(dòng),在學(xué)習(xí)、游戲的同時(shí),又能給予幼兒很多的歡樂(lè)。

根據(jù)以上評(píng)價(jià)結(jié)果，我們?nèi)菀椎弥變河捎谑浅醮谓佑|此類(lèi)游戲活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)都比較高。教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在游戲活動(dòng)中會(huì)存在設(shè)計(jì)不夠完善、應(yīng)急處理不夠妥當(dāng)?shù)葐?wèn)題。家長(zhǎng)方面則側(cè)重于和學(xué)校課程的比較，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)。總體而言，STEM游戲活動(dòng)受到了家長(zhǎng)和幼兒的一致肯定。

(三)大班STEM結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計(jì)案例與分析

1.游戲活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)信息活動(dòng)名稱(chēng)手動(dòng)風(fēng)扇課時(shí)45分鐘教具樂(lè)高9656教具以及紙杯、剪刀等研究對(duì)象5-6周歲幼兒5名活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)風(fēng)扇的結(jié)構(gòu);2.獨(dú)立自主完成搭建作品;3.體驗(yàn)同伴間合作交流,共同完成任務(wù)的樂(lè)趣。活動(dòng)過(guò)程1.啟發(fā)教師:夏天到啦,天氣好熱好熱,小朋友都是怎么降溫的呢?教師通過(guò)提問(wèn),引出本次的課程主題———手動(dòng)風(fēng)扇。教師:幼兒講一講,你們都在哪些地方看到過(guò)風(fēng)扇。他們是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的。2.感知讓幼兒說(shuō)說(shuō)教室里的風(fēng)扇是什么樣子的,并在黑板上畫(huà)出生活中常見(jiàn)的風(fēng)扇。教師和幼兒一起分析作品結(jié)構(gòu):支架、扇葉。3.建構(gòu)步驟一:幼兒按照自己的方式搭建風(fēng)扇的雛形。步驟二:由教師引發(fā)討論,如何進(jìn)行的扇葉進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng),并讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。步驟三:引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論總結(jié),說(shuō)說(shuō)怎樣的結(jié)構(gòu)才能使風(fēng)扇的扇葉能夠旋轉(zhuǎn),扇出風(fēng)來(lái)。4.總結(jié)教師引導(dǎo)回顧風(fēng)扇的結(jié)構(gòu);講講自己是如何進(jìn)行搭建的,哪個(gè)部分是需要注意的地方。讓幼兒自由討論,說(shuō)一說(shuō)生活中還有什么結(jié)構(gòu)是和風(fēng)扇類(lèi)似的。5.拓展進(jìn)行一場(chǎng)風(fēng)扇比賽,看誰(shuí)的風(fēng)扇轉(zhuǎn)得更快。

2.游戲情境分析

在風(fēng)扇比賽中，幼兒通過(guò)不同的方式使風(fēng)扇轉(zhuǎn)得更快，而教師可以介紹新的方法，如大齒輪帶動(dòng)小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)。

幼兒紛紛開(kāi)展試驗(yàn)，通過(guò)齒輪的傳動(dòng)來(lái)使扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)得更快。

以上情境可以看出，幼兒對(duì)于問(wèn)題的解決方案通常是基于自身經(jīng)驗(yàn)。教師此時(shí)適時(shí)的加入，介紹新的解決問(wèn)題的方法，可以拓展幼兒的視野，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

3.評(píng)價(jià)分析

評(píng)價(jià)分類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容幼兒評(píng)價(jià)1.幼兒Z4:游戲活動(dòng)有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單了;2.幼兒Z1:第一次接觸這樣的游戲活動(dòng),感覺(jué)非常開(kāi)心。教師評(píng)價(jià)本次實(shí)驗(yàn)由于準(zhǔn)備不夠充分,導(dǎo)致部分扇葉質(zhì)量較差,使用過(guò)程中存在損壞,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中臨時(shí)找了備用風(fēng)扇,才解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)1.幼兒Z2家長(zhǎng):我在市面上見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的課程,你們相對(duì)于來(lái)說(shuō)理論儲(chǔ)備更加優(yōu)秀一點(diǎn);2.幼兒Z4家長(zhǎng):游戲任務(wù)并不是很難,能夠再提高一點(diǎn)難度就好了。

根據(jù)以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們看出：建構(gòu)能力發(fā)展較好的幼兒認(rèn)為本次游戲活動(dòng)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)對(duì)于游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要集中于教師的理論儲(chǔ)備和幼兒的能力提高方面。也從側(cè)面反映出5-6歲幼兒的家長(zhǎng)對(duì)于類(lèi)似的課程有一定的了解，幼兒的發(fā)展差異也較其他年齡段更為明顯。

五、結(jié)論

基于游戲活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，本研究歸納出STEM結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)實(shí)施的幾個(gè)要點(diǎn)：

(一)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)過(guò)程一定要貼近幼兒的生活

由于幼兒經(jīng)驗(yàn)的局限和知識(shí)能力水平的限制，游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)必須要從幼兒熟悉的事物入手，讓幼兒自己分析結(jié)構(gòu)游戲任務(wù)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)選取材料進(jìn)行建構(gòu)。活動(dòng)過(guò)程也必須遵循貼近幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在手動(dòng)風(fēng)扇活動(dòng)導(dǎo)入過(guò)程，教師曾舉例電腦中的散熱風(fēng)扇，多數(shù)幼兒不知道。教師轉(zhuǎn)而舉例空調(diào)外機(jī)箱的風(fēng)扇，幼兒紛紛舉手回答，表示都見(jiàn)過(guò)，使游戲活動(dòng)重新進(jìn)入活躍狀態(tài)。

(二)可以增加活動(dòng)材料，給幼兒更多的創(chuàng)造空間

本研究設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)以使用樂(lè)高教具為主，但單一品種的游戲材料不能完全激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒作品的趨同傾向。在實(shí)際游戲活動(dòng)過(guò)程中，可以增加活動(dòng)材料，給幼兒更多的創(chuàng)造空間。在蹺蹺板任務(wù)中，有的幼兒使用“壓縫法”(類(lèi)似磚塊之間交錯(cuò)排列)，來(lái)固定蹺蹺板的板面；有的幼兒則增添了橡皮筋，來(lái)使板面之間的結(jié)合更加穩(wěn)固。在手動(dòng)風(fēng)扇任務(wù)中，幼兒有的小朋友通過(guò)裁剪紙杯，來(lái)制作扇葉，因?yàn)榧埍哂谢《龋@樣制作出來(lái)的扇葉也具有相應(yīng)的弧度，通過(guò)手搖動(dòng)風(fēng)扇，可以扇出風(fēng)來(lái)。

(三)教師的介入應(yīng)適時(shí)適度

STEM教育活動(dòng)是以幼兒為中心的問(wèn)題解決活動(dòng)，游戲活動(dòng)的基本要求也是以幼兒為中心。教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)僅僅扮演引導(dǎo)者的角色，但在必要的時(shí)候可以提供知識(shí)和技術(shù)上的支持，而問(wèn)題的解決，則應(yīng)該完全交給幼兒獨(dú)立承擔(dān)，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦的能力，促進(jìn)其創(chuàng)造性的發(fā)展。

(四)盡可能多地激發(fā)幼兒運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題

幼兒對(duì)于同一游戲任務(wù)往往有著不同的解決方案，教師的作用在于引導(dǎo)他們不斷嘗試自己的方案，而不是提供現(xiàn)成方案；而游戲活動(dòng)本身強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，而非相互借鑒，所謂的合作解決問(wèn)題并不是相互遷就，而是在不同的想法之間進(jìn)行碰撞之后所尋求的最優(yōu)解。教師要求幼兒從不同的角度思考問(wèn)題，運(yùn)用自身所學(xué)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)自主完成建構(gòu)任務(wù)。每個(gè)小朋友都擁有自己的作品以后再進(jìn)行相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收經(jīng)驗(yàn)。