中小學(九年義務教育階段)跳躍類技能教學內容的構建*

陳志良

(南通蘇通科技產業園區實驗學校 江蘇南通 226017)

在素質教育的發展視角下，我國越來越關注教育教學的開展，對于在九年義務教育階段背景下的中小學體育教學中，學生跳躍類技能的培養混合發展已經成為每一位體育教師關注的要點。基于“動作發展研究”，將“類”作為教學內容劃分的一種手段，全面結合義務教學的每一個階段中涉及的單元教學目標以及學生學習情況，科學的開展中小學跳躍類技能的教學活動，目標為解決以往體育教學中針對跳躍類技能教學認知的單一性以及教學內容的枯燥性，將教學重點放在構建中小學的體育跳躍類教學體系方面，因此教師應深入的引導學生掌握跳躍類技能，為學生自身體育素質的提升奠定堅實基礎。

一、跳躍類技能概述

跳躍類技能作為人類動作發展的一項有機組成部分，重點是促使人類身體在空間中產生一種向高處或者遠處位移的彈射能力，涉及起跳、騰空以及落地三個角度，本質上是一種將周期和非周期相互結合且減輕人類體重的運動。基于中小學的研究背景，結合動作發展研究的相關內容，中小學體育教師應盡力創建符合學生自主學習以及便于學生產生解釋力的體育教學體系，通過“教”與“學”的模式，幫助學生了解跳躍類運動中含有的身體彈離地面、著地緩沖以及空中控制等技術知識，逐步培養學生跳躍類技能的實踐能力，包括體育專項項目中的田徑運動、體操運動以及球類運動等，提高中小學學生的體育技能與素養。

二、中小學(九年義務教育階段)跳躍類技能教學現狀

1．中小學(九年義務教育階段)跳躍類技能教學存在的問題。其一，結合現有的體育跳躍類技能教材內容，重點是以單項跳躍動作為基本點，在編寫教材過程中往往采用以往的依據運動項目類型安排課程時間的方式，這是由于在長時間的體育教學活動之下，讓現有的體育課程結合學生身體發育規律為中心對教材進行選擇，但是這種思想忽視了對青少年自身的跳躍性動作技能的研究，所以在選取跳躍類技能的體育教材期間，往往存在缺少科學依據的問題。其二，基于現有的跳躍類技能教學實踐情況，大部分教師都是憑借生物力學的基礎知識開展教學活動，包括遠度以及高度深入研究課程的思想，這種思想更加注重某項運動技能的系統性學習效果，關注的是學生技能動作的掌握情況，淡化了運動技能學習需要具備的連貫性以及完整性，也沒有關注到學生在每一個年齡段最需要的跳躍性技能種類，無法切合實際的將跳躍類技能的訓練和體育課程中其他教學環節建立關聯，顯然不會滿足學生認知事物的需求和特點，在很大程度上會影響中小學生對跳躍類技能的本質特征掌握程度以及領悟程度。

2．中小學(九年義務教育階段)跳躍類技能教學創新的意義。其一，從發展的角度分析。跳躍類技能作為人體運動的基礎形式之一，作為多項體育項目運動的關鍵和基礎，站在動作發展的角度上分析跳躍性技能的培養，其能夠促使教師更加清晰的找到教學主體，以及學生可以通過怎樣的方式獲取自身的跳躍類技能。在這種情況下，中小學體育教師可以依照九年義務教育的思想，科學的設計中小學體育教學活動，選取較為合理的跳躍類技能教學內容，為中小學體育課程的有效性教學奠定基礎。同時體育教師可以結合學生實際學習情況為學生制定跳躍類技能學習的方案，對學生體育學習效果進行針對性的評價與總結，全面確保中小學生身心健康成長。

其二，從學生的角度上分析。將學生作為課堂上的主體，這一個教學理念不可以僅僅停留在教學的表面，也不能僅僅跟隨教師的直觀感覺，而是將學生的興趣愛好作為中心，科學的選擇教學內容。同時運動技能的理念思想為尊重中小學生身心發展趨勢和特點，以學生為中心，選取適合學生學習的教材，針對教學中的難點和重點進行適當的調整，進而將學生為課堂主體的理念深入落實。

三、中小學(九年義務教育階段)跳躍類技能教學內容的有效構建思路

體育作為保證人類某些動作長久發展的一種途徑，體現出人類的某些動作發展和體育教育教學之間的關聯，保證體育教師可以根據邏輯性以及系統性的理念教授學生體育動作技能，所以將“立定跳遠”作為教學案例，構建的體育教學體系應體現在以下方面：

其一，人類的某些動作總是基于身體動作，要想培養中小學生動作技能，促使其了解運動和競賽的基本要點，便要求體育教師在學生跳躍類技能教學中，強化學生對基本動作的掌握程度，幫助學生充分了解跳躍類技能要點，保證學生采用有效的方式將所學的知識加以運用。

其二，針對跳躍類技能的教學設計，不僅僅是把多種跳躍知識加以整合，且將整合之后的內容和體育課程標準以及教學目標相貼合，還要適當地把知識進行重新優化，也就是把具備抽象的知識轉變為便于學生理解的，且和學生學習與生活息息相關的教學內容。此外對于知識的重新優化，教師需要估計到教和學的手段，盡力創建出系統的體育教學環節，進而滿足中小學生身心成長的需求，保證體育教學活動有效進行和開展。

其三，對于跳躍類技能動作的組成，分為上肢動作、下肢動作以及軀干動作，同時動作具體結構和用力的順序大體相同。以立定跳遠動作的發展情況為例，學生在六歲左右便能夠初步了解立定跳遠的相關知識和技能，然而這僅僅是學生自身本能動作的一種表現形式。要想確保中小學的學生掌握比較穩定的跳躍類技能，體育教師應該關注學生自身上肢動作以及下肢動作之間協調能力的培養。同時在教授期間，最大限度地將跳躍類技能轉變為動態化的形式，進而生動形象的激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，進而發展學生自身的跳躍類技能。

其四，制定系統的跳躍類技能教學計劃，體育教師可以引導學生在訓練期間逐步建立系統性的動作技能學習思路，調動中小學生自身身體的各個運動器官，同時將學生下肢運動能力和身體的協調性發展情況進行深入的整合與優化，進而提高中小學生體育綜合素質。

綜上所述，對于中小學體育教學中關于跳躍類技能的教學體系設計，建立在人類動作發展的研究基礎之上，基于“類”的劃分理念，在功能上延伸了以往體育教學的范圍，因此開展中小學(九年義務教育階段)跳躍類技能教學內容的有效構建研究課題具有十分重要的現實意義和價值，體育教師應該以學生為中心，充分體現學生的主體地位，結合學生身心發展特點，設計出適合學生長久發展的教學環節，巧妙地將跳躍類技能知識滲透在學生學習與生活中的多個層面，不斷提高學生參與體育運動活動的積極性，進而在保證體育教學質量的同時發展學生綜合素養，促使學生更好的發展和成長。