辦好讓人終身受益的教育

余柯 黃珺

十年樹木，百年樹人。無疑，教育是一件需要在漫長的時間中細細打磨的事，是一種慢下來的藝術。從事這項事業絕不能急功近利，而應該精心耕耘；不能只著眼于當下，而應面向未來。而擔負童蒙養正功能的小學教育更應該靜下來，為孩子的生命成長打好基礎、打下底色，讓他們終身受益。

在煙波浩渺的洞庭湖畔，岳陽市岳城小學正是著眼于孩子的生命發展，以“培養終身受益的德行、終身受益的習慣”為育人理念，用經典文化的力量和專注的態度培育美好人格，溫潤孩子的一生。

以經典潤澤心靈

2012年9月，初到岳城小學擔任校長時，劉圭面對的局面并不樂觀：因周邊學校發展，學校生源流失嚴重，教師對辦學缺乏信心，原本發展不錯的岳城小學走起了下坡路。

如何破局？以往的辦學經驗提醒著劉圭，學生的發展才是學校教育的根本，要提升學校辦學質量，就必須把落腳點放在學生身上。

于是，她經過一學期與師生的磨合、交流，配合當地教育局提出的“六大行為習慣教育”政策，提出了“培育終身受益的德行、終身受益的習慣”的辦學理念，把學生的德育和習慣作為學校教育工作的方向。可是，這兩者是學校的常規工作，每所學校都在做，如何做出岳城小學的特色，如何找到強有力的“抓手”讓習慣教育在校園中落地呢？此時，一次偶然的機會，“伏羲教育”進入了劉圭的視野。

伏羲教育由中國廣播電視大學吳鴻清教授發起創辦，以“教人倫，順人性，讓受教育者終身受益”為理念，形成了以“經典誦讀、武術、書法、樂器”為主的課程體系。用中華優秀傳統文化培育學生，這恰恰為苦于尋找落地方法的劉圭提供了方向。她想，岳城小學能不能通過伏羲教育、借助經典的力量來辦學呢？

抱著試一試的想法，暑假里，學校派出兩位老師參加了為期15天的全國伏羲教育種子教師培訓班，深入了解學習。回校后，兩位老師都覺得收獲滿滿，并且愿意參與到經典教學中來。有了老師的支持，“行動派”劉圭很快便開始了實踐。2013年9月，岳城小學第一屆伏羲班正式開始招生。

很快，老師們發現，經典教學是一項全新的挑戰。伏羲教育強調經典和傳統文化，可大多數老師在這之前并沒有接觸過太多傳統經典的內容。要把課上好，老師自己得先學好。因此，老師們會抓住課余時間自學先賢經典。

謝芳老師是第二屆伏羲班的班主任，她笑稱初為班主任的那段時間“很是艱難”，“自己完全沒接觸過，都是現學現教，有點兩眼一抹黑的感覺。”于是，她在網上購買了大量原文典集回來閱讀，并充分利用互聯網資源，在網上聽專家講解，跟著名師課堂學習，僅一本《三字經》的講解，就聽了很多遍。為了讓經典更深刻地影響孩子，她還專程到廣東省名師林美娟的班里跟班學習整整一周，并邀請林老師到學校進行實地指導。今年是謝芳任教伏羲班的第五年，她說：“閱讀國學經典最初只是我的工作，現在，這已經成了我的興趣，成了我生活的一部分。”

像謝芳這樣與國學經典結緣的老師，在岳城小學還有很多。老師們會定期舉行全校教師讀書會，分享自己的閱讀心得。劉圭還專門組織創建了“岳陽傳統文化師資培訓微信群”，老師們每天堅持在群里打卡誦讀經典，儼然成為了一個學習共同體。“利用實踐倒逼老師學習和進步，這也是經典文化的價值。”劉圭笑著說。

如今，伏羲班每周開設4～5節經典閱讀課，內容涵蓋蒙學、《論語》《詩經》《大學》等多種經典。此外，學校還開設了書法、武術、圍棋等傳統文化課程，提高學生的綜合素養。孩子們和老師一起在課堂上誦經典、習禮儀、練書法、學武術，于潛移默化中感受著經典的浸潤。

五年來，學校的改變肉眼可見。沐浴著經典的光輝，老師的心安定了下來，變得信心滿滿，孩子們也成為周邊百姓口中贊不絕口的“文雅小君子”，學校吸引著眾多家長慕名而來。

用勞動涵養品行

“今天晚上小明自己洗了碗、洗了鞋子，還拖了地。”“今天小林回到家，給爸爸媽媽做了一頓豐盛的晚餐，值得表揚。”“小徐今天自己整理了衣柜和書柜，小房間煥然一新。”記者翻開眼前的家庭作業本，發現上面記錄的并不是孩子們每日的作業完成情況，而是他們做了哪些家務活。原來，這是岳城小學伏羲班人手一本的“力行本”，由家長記錄孩子們每天所做的力所能及的勞動。班主任會根據“力行本”上的記錄，評選出“每周在家好孩子”。這是岳城小學的另一大辦學特色———重視習勞。

“子曰：弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”兩千多年前，孔子的諄諄教誨彰顯了品行在教育中的重要地位。“知識的學習固然不可缺少，但對于小學生而言，習慣養成、品行端正也應成為這一階段教育的目標。”劉圭闡述著自己的思考。因此，學校將“習勞”納入課程體系，通過每日勞動讓孩子從小樹立起勤勞、積極的人生態度，提高動手能力，培養他們的責任意識，涵養優秀品行。

于是，當有的孩子還需要家長來校幫忙打掃班級衛生時，在伏羲班，孩子們從一年級入學起就開始學著身體力行、自己打掃。謝芳介紹說：“入學后的第一個月，會由幾位家長為孩子們做示范，教他們做一些力所能及的衛生工作。很快，孩子們就能拿起勞動工具將教室打掃得干干凈凈。”在勞動的過程中，老師也會抓住時機向孩子們訴說父母的辛勞，培養他們的感恩意識。

同時，“習勞”課程并不僅限于校內和家庭，學校還會經常組織開展游學活動，讓孩子們勇于接觸社會，在社會大環境中鍛煉提升。洞庭湖畔曾留下了三年級孩子們野炊、做菜的身影，“買、擇、洗、切、炒”全由他們自主完成；美麗的君山島上，孩子們誦讀經典的聲音悅耳動聽，曾吸引游客紛紛駐足觀看、拍手點贊……每一次游學出行，學校都會在過程中滲透日常行為習慣訓練的要求，將孩子們分成固定小組，實行“小組長負責制”，具體分工到每一個孩子，努力做到任何細節都不出紕漏。“如今，孩子們每次出行都會主動向司機叔叔問好、道謝，在公交車上為老人讓座，隨身攜帶好自己的物品。”謝芳笑著說，“到了現在，我和孩子們幾乎‘說走就能走。這樣有序的組織形式，全都得益于我們從一年級起就開始進行的行為習慣培養。”

時時是教育之機，事事是教育之事。從身邊小事、自己的分內事入手，讓孩子在勞動中學會自我成長、自我約束，也在他們尚顯稚嫩的心靈中建立起自己的內心秩序和行為習慣準則，這便是在為孩子的生命成長奠基。

用參與溝通家校

在岳城小學，伏羲班家長對學校和老師工作的支持程度之高一直全校聞名。但最初那段艱難的時光，老師們都難以忘記：第一個月，雖經過自愿選擇和開班前的培訓，但家長中仍出現了不少抗拒和抵觸的聲音，甚至有人在觀望一段時間后，因覺得不適合將孩子轉出了伏羲班。

要想取得良好的教育成效，必定離不開家長的支持和理解。可是，如何讓家長更深入地理解學校的辦學理念？如何改善家校關系？劉圭決定讓家長更多地參與到學校教育中來，親身感受體驗。“學校教育和家庭教育的目的始終是一致的，都是為了孩子的發展。為實現這一目的，家校之間必須密切配合。讓家長參與到學校教育中來，便是增進家校雙方互相理解的有效方式。”

因此，老師除了鼓勵家長在“力行本”上寫下孩子每日的勞動成果，還鼓勵他們撰寫每周小結、每月小結、學期總結，記錄孩子成長過程中的點滴進步和不足。“翻看去年的總結，感觸頗多，孩子真的長大啦！”“圍棋課和武術課是他最喜歡的課程，但我希望他也能在經典課中找到自己的樂趣。”總結留言真摯動人，家長在日復一日的記錄中看到了孩子的進步和成長，自然就會認可學校的教育理念。另外，老師通過閱讀家長的總結也能得到更多啟示，從而在學校教育中更有效地促進孩子提升。

為了加強家長的行為習慣教育意識，學校邀請家長參與學生的每一次游學出行。活動中，家長不是“全能管家”，而是化身為“觀察評測員”，在老師的引導下，從“文明、合作、主動、責任感”四個維度對每組孩子進行細心觀察。活動結束后，家長會在班里總結，讓每個孩子明晰自己行為舉止間的長處和不足，獲得成長。在觀察、總結的過程中，家長的教育敏感性也就一點點地建立起來了。

在家長感受到孩子的進步后，學校還積極帶動他們參與到學習中來，和孩子共成長。伏羲班堅持開展家長共讀共學活動，借助網絡平臺，共同觀看教育視頻或分享共讀一本書的學習心得，《論語心讀》《好媽媽勝過好老師》《幸福人生講座》等書籍都在家長的共讀書單里。老師還鼓勵家長每晚留出半小時“親子共讀”時間，增進親子感情。“家長是原件，孩子是復印件”的教育理念已經深深地刻在家長的心中。

如今，家長在學校教育中的參與程度越來越高。每個伏羲班都呈現出和樂融融的“一家親”場景，家校之間達到了高度信任。家長們會主動來校帶孩子晨跑，會負責主持每周家長學習課程、整理家長會交流記錄，等等。家長的主動參與讓老師有了更多時間專注教學，也讓學校的影響不斷延伸，甚至還有不少外省的家長專程來校咨詢。

劉圭鄭重地說：“無論何時，育人始終是教育的生命和靈魂。我們希望通過滲透伏羲教育，辦好讓孩子終身受益的教育。”的確，為孩子的終身發展奠基，當是基礎教育工作者孜孜不綴的追求。