我們也曾是學生

蔣玉華

三十多年教育生涯，摸爬滾打，在滾打中成長，在滾打中收獲。

如今回想，自己還算得上是一個稱職的教師。特別是在早些年里，自己對工作的那種執著，得到了很多回報：學生愛戴，家長歡迎，社會反響好。尤其是學生，不僅把自己當恩師，更是當無話不說的朋友。那份融洽的情誼，讓我感受到了當一名教師的別樣滿足。因為在與學生的交往過程中，我總是比照自己的成長經歷，因為我曾經也是學生。

但是，這種美好卻曾經中斷。大約是二十多年前吧，我開始從事學校行政管理工作。也許是角色有了些許轉換，我在學生心目中變得嚴肅了，甚至有些不近人情，學生開始畏懼我進而遠離我。我再難聽到學生的心里話，即便有時主動把他們請到辦公室，也會陷入“我問一句，他答一句”的尷尬局面。聽到的，也不再是實話。

此后多年，我換過不少環境，也努力過，但始終沒逃出這種尷尬的氛圍，直到那一天的到來。

那一天，是星期一。在花費3個小時處理了一起學生違規外出上網事件后，我感覺體力實在有些不支，正想坐下來閉目養神，一位班主任帶著名學生來到辦公室。

“領導，你看這事該怎么處理？”班主任顯然有些無奈。

我拉著男孩的手，問他名字和事由。

“我叫米羅，班主任有意整我。”學生說話很干脆，聲音還有些高，兩眼望著天花板，不屑一顧。

“我根本沒整他的意思。為迎接第八節課‘教室專項評比，同學們忙活了一中午。可下午才上了兩節課，他課桌下就堆了好些垃圾，我讓他打掃干凈，他砸完凳子又丟掃帚、撮斗。我問他這是什么態度，他說什么態度啊，我家錢多，賠得起。”班主任在一旁解釋道。

我見學生正在氣頭上，有些擔心他再次與班主任發生沖突，便帶著米羅到辦公室前的平臺，聊了將近一個小時。由于體力不支，我說話聲音很低，本來還高聲說話的米羅，語氣也柔了很多，與在辦公室說話時判若兩人。

我們談了很多。我給他講自己的成長歷程，他呢，似乎也有說不完的話，聊完班級又聊家庭。原來這孩子并不像我想象得調皮，曾經還當過班長。只是覺得自己成績不夠好，怕在同學面前沒威信，上學期他辭了職。自此，他總覺得老師也對他失去了信心。此時離畢業還不足3個月，他自己也覺得沒了盼頭，一度還有過棄學念頭。不過是為了躲避家長的責罵，才來學校混混日子。

說著說著，米羅蹲在地上，雙手捧著小腿，頭緊貼膝蓋，再也不敢抬頭看我。憑著直覺，眼前的這個學生對自己過去的行為已有了悔意，所說的也不像假話。也不知怎的，今天與學生談話感覺格外輕松。

第二天，聽班主任說，米羅主動到他那兒道了歉，還在班里對自己的行為做出了檢討。

在后來的日子里，這名學生再也沒與老師頂撞過。自此以后，我反思了很多，特別是對工作態度的思考。

人是立體的，有優點也有缺點，有長處也有短處。青少年學生如此，我們教育者何嘗不是？教育的過程其實是一個引導的過程，訓斥不是教育，懲罰更是代替不了教育。教育者所持的不同教育方式、不同態度，往往會收到不同的教育效果。方式得當，可以引導學生向著好的方向轉變；方式不當，則有可能把他推向另一個極端。

讓學生畏懼你，那不是威望，能讓學生敬佩才是威望所在。

我們也曾是學生，那時我們也同他們一樣做著同一個夢，不是嗎？

（作者單位：雙牌縣一中）