超九成班主任與家長溝通困難

羅燕

“我們可以看到，家校合作的活動是學校化、學科化的，是家長幫助學校做事，不是學校去幫助家長。”

作為兒童青少年發展的起點，家庭教育近年來越來越受重視。黨的十八大以來，習近平總書記在不同場合多次談到要“注重家庭、注重家教、注重家風”。

在今年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。

在教育部關心下一代常務委員會副主任傅國亮看來，這是站在一個大教育觀念上，站在一個現代教育觀念上來講家庭教育。“我們貫徹習總書記關于家庭教育的新理念，要立足在調查研究基礎上，沒有調查研究就沒有發言權，就很難有針對性地有時效性地提出對策。”

我國家庭教育現狀如何？9月26日，北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心、北京師范大學中國教育與社會發展研究院、北京師范大學兒童家庭教育研究中心和中國教育報家庭教育周刊聯合發布《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》（簡稱報告）。

調查覆蓋全國31個省（自治區、直轄市）和新疆生產建設兵團的共計325個區縣，18萬余名學生和3萬余名班主任參與了調查，是我國家庭教育第一次真正意義上的國家報告。

最渴望“溫暖的家”

孩子最想要的是什么？對于這個簡單的問題，不同的父母有不同的答案，卻很少有父母去問問孩子，很多人在不知不覺中走向了誤區。

報告顯示，在學生認為的人生最重要事情中，“有溫暖的家”排在首位。無論是四年級還是八年級學生，在他們的觀念里人生中最重要的事情均為“有溫暖的家”，選擇比例分別為39.3%和49.4%，遠高于“有錢”、“有社會地位”、“有權力”等其他價值追求的選項。

八年級的孩子已經進入青春期，他們越來越離開家庭，減少了對家長的依賴，更多地跟自己的同伴接觸，但實際上，家庭在他們心目中反而變得更加重要。

“這樣的結果真的讓我們感覺到家的重要性，也讓我們感覺到孩子們的一種期盼。” 北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心學術委員會主任、兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳表示。

但很多家長不知道這種期盼。在調研中，部分學生說家長幾乎不與自己進行溝通。25.1%的四年級學生和21.8%的八年級學生表示，“家長從不或幾乎不花時間與我談心”。

溝通的不足導致家長關注孩子的方面和孩子希望得到的關注產生差異。學生大都認為，家長對自己最關注的是學習情況、身體健康和人身安全。但事實上，四年級學生最希望家長關注自己的學習情況，八年級學生最希望家長關注自己學習以外的成長情況，包括興趣愛好或特長、心理狀況等。

家校溝通遇難題

家委會、家長學校、家校直通車……很多中小學都有類似設置，家校共育已經提倡很多年，但溝通起來依然困難重重，有時是家長敢怒不敢言，有時是教師有苦說不出，對于如何推動家庭教育，很多學校一籌莫展。

在日常生活中，班主任與家長的溝通最頻繁。家長通過班主任了解孩子在學校的表現和學校的工作情況，班主任通過家長了解孩子在家里的表現。然而，報告顯示，95.6%的四年級班主任和97.4%的八年級班主任說在與家長溝通中遇到困難。

排名前三位的難題包括“家長認為教育孩子主要是學校和老師的責任”、“家長參與溝通的積極性不高”和“與家長教育理念不一致”。

另外，約兩至三成四、八年級班主任說超過一半的家長不能做到配合學校和班主任的工作。五成以上的四年級班主任和七成以上的八年級班主任說，一半以上家長不能做到主動與班主任溝通。一成左右的四、八年級班主任認為，一半以上的家長不能做到尊重孩子的老師。而班主任與家長溝通的內容，家庭教育的內容關注度其實不高，四、八年級都排在第七位。“這些對我們做家校合作都是非常嚴峻的挑戰。”邊玉芳表示。

這也跟學校做家庭教育工作的方式有關。邊玉芳認為，學校在做家庭教育工作中是重理念、輕實踐，重預設、輕生成，內容單一。

比如，很多家長會是這樣開的，年級家長會在學校多功能廳開，校長介紹學校概況，副校長介紹學校教育管理工作，主任介紹學校德育管理工作。班級家長會在教室里開，班主任介紹班級情況，語文老師介紹學期閱讀計劃……

“我們可以看到，家校合作的活動是學校化、學科化的，是家長幫助學校做事，不是學校去幫助家長。”

合力提升家庭教育質量

習近平總書記在全國教育大會上強調，“教育、婦聯等部門要統籌協調社會資源支持服務家庭教育。全社會要擔負起青少年成長成才的責任。”

2016年，國家九部門共同印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》提出，到2020年基本建成適應城鄉發展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系。

在調研基礎上，報告建議，相關部門應形成合力，統籌協調用好社會資源，構建科學完備的家庭教育服務體系。

重視學校在助力家庭教育中的指導作用，提升學校開展家校合作的能力，建立暢通有效的家校溝通渠道，使學校成為提升家庭教育能力的重要基地。

構建科學的家庭教育監測評估制度，將家庭教育監測工作常態化，提高家庭教育工作的科學性、專業性。

落實家長在家庭教育中的主體責任，積極提高自身素質，轉變育人觀念，增強家庭教育能力。“一定要回歸到家長自身。”邊玉芳強調。