基于生態(tài)視角的英語(yǔ)口譯教學(xué)模式探討

【摘要】“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，國(guó)際文化交流更為深入與頻繁，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，教學(xué)受到廣泛關(guān)注，教學(xué)模式也不斷創(chuàng)新優(yōu)化，逐步完成從講授型到生態(tài)型的過(guò)渡。生態(tài)教學(xué)模式以生態(tài)翻譯理論為基礎(chǔ)，是一種創(chuàng)新的英語(yǔ)口譯教學(xué)模式。本文重點(diǎn)就生態(tài)視角下的英語(yǔ)口譯教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期建構(gòu)生態(tài)化口譯教學(xué)框架體系，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)語(yǔ)言人才的培養(yǎng)輸出。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；翻譯教學(xué)；口譯；策略

【作者簡(jiǎn)介】迪麗呼瑪·依沙克（1987.4-），女，維吾爾族，新疆人，伊犁師范學(xué)院，碩士，助教，研究方向： 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

高校英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明確，側(cè)重高層次，應(yīng)用專業(yè)型語(yǔ)言人才的培養(yǎng)。口譯的發(fā)展晚于筆譯，多數(shù)高校英語(yǔ)口譯教學(xué)處于探索階段。當(dāng)前的口譯教學(xué)受應(yīng)試教育背景下傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的影響十分明顯。總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)缺乏有效的方法和系統(tǒng)體系。新時(shí)期生態(tài)翻譯理論的引入和研究，為高校英語(yǔ)口譯教學(xué)的創(chuàng)新提供了新的思路。以生態(tài)翻譯為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建生態(tài)解讀教學(xué)新模式，才能使學(xué)生真正成為口頭表達(dá)的“巨人”。

一、生態(tài)視角下口語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施的必要性

生態(tài)口譯教學(xué)模式的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)緊迫性和必要性。一方面基于當(dāng)前英語(yǔ)人才培養(yǎng)的緊迫形勢(shì)。另一方面，它是基于生態(tài)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，國(guó)際文化交流頻繁。口譯教學(xué)也涉及學(xué)生口譯思維，演講能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，中國(guó)的口譯教學(xué)主要是以講授為基礎(chǔ)，受應(yīng)試教育的影響教學(xué)并不理想。基于當(dāng)前的交流環(huán)境，有必要改變教學(xué)方法。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)講授為主，具體來(lái)說(shuō)教師為主導(dǎo)，理論講解為主體，翻譯材料的提供者，口譯的實(shí)施者都集中于教師，學(xué)生處于被忽略的狀態(tài)。生態(tài)口譯教學(xué)模式主張?jiān)诜g生態(tài)環(huán)境中適應(yīng)性地選擇轉(zhuǎn)換。從單向講解到雙向互動(dòng)，學(xué)生成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，多維度的自適應(yīng)選擇者，在整體適應(yīng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言維度，文化維度和交際維度的三維轉(zhuǎn)換。語(yǔ)言維度側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言聽辨能力，致力于提高學(xué)生的溝通能力。基于適者生存原則的提升學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境下自適應(yīng)變換和多維適應(yīng)能力。文化維度側(cè)重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，語(yǔ)言訓(xùn)練與跨文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文化的熏陶中掌握不同語(yǔ)言的文化差異，把握風(fēng)俗人情。交際維度訓(xùn)練的形式是口譯實(shí)戰(zhàn)。生態(tài)化口譯情境的打造，讓學(xué)生處理突發(fā)事件，從容做好口譯策略的選擇與語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，讓口譯表達(dá)更出彩。這三個(gè)維度是生態(tài)口譯教學(xué)模式的亮點(diǎn)。

二、生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)口譯教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.教師為中心到學(xué)生為主體。生態(tài)視角英語(yǔ)口譯不再以教師為中心，譯者是主體，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，主體就是學(xué)生。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的突出，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍。學(xué)生與教學(xué)環(huán)境存在相互影響的關(guān)系，因此必須營(yíng)造和諧友愛(ài)的教學(xué)氛圍，師生地位平等，教師多肯定鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)彼此間的互動(dòng)。教師更多的是指導(dǎo)者，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，提出獨(dú)特的想法與建議，在環(huán)境的烘托下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等共處，共同發(fā)展。基于生態(tài)口譯環(huán)境，學(xué)生主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其主體能動(dòng)性的激發(fā)，也引導(dǎo)學(xué)生在積極互動(dòng)，自主探究中理解口譯的真諦。

2.構(gòu)建適者生存的口譯教學(xué)體系。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)綜合概念，涉及到課程定位，教材選擇，教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充等。而教學(xué)體系建構(gòu)中必須基于適者生存的原則。一方面大學(xué)口譯課程定位契合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，課程設(shè)置中加強(qiáng)校本特色的關(guān)注，教材做好本土化處理。基于院校自身發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有的資源條件，設(shè)置多彩的口譯課程，均衡課程占比，理論講解與實(shí)踐演練兼顧。另一方面是口譯教材的創(chuàng)新。 基于當(dāng)前口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整編寫原則，優(yōu)選教學(xué)案例，適當(dāng)補(bǔ)充材料。口譯教學(xué)也可以通過(guò)多媒體技術(shù)的發(fā)力，以錄音，影像和其他載體形式展現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)模式，適者生存。

3.三維轉(zhuǎn)換視角下的教學(xué)方法創(chuàng)新。與翻譯相比，口譯相對(duì)特殊。必須堅(jiān)持三大原則，這三大原則也帶動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。技能化原則。語(yǔ)言內(nèi)外技能的培訓(xùn)是必不可少的，主要包括口譯技巧和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換技巧。多元化原則。以小組互動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)模擬等形式，引導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)外互動(dòng)延伸，融合個(gè)人評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)，致力于學(xué)生口譯活動(dòng)中三維適應(yīng)性轉(zhuǎn)換能力的提升。實(shí)踐創(chuàng)新原則。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，音視頻綜合呈現(xiàn)，促進(jìn)口譯實(shí)踐教學(xué)。也可以通過(guò)口譯練習(xí)沙龍，口譯俱樂(lè)部等培養(yǎng)學(xué)生的口譯興趣。組織學(xué)生參加商品交易會(huì)，帶外國(guó)旅游團(tuán)等，實(shí)戰(zhàn)演練，積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)視角下語(yǔ)言維度、文化維度及交際維度適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為口譯專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。從課堂主導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變到適者生存教學(xué)體系的建構(gòu)再到三維視角下教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，多管齊下，建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的新體系和新模式，實(shí)現(xiàn)高水平，多維度，專業(yè)的英語(yǔ)口譯員的培養(yǎng)和輸出。

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