高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的研究

【摘要】語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)是幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生的語(yǔ)言根基更為牢固的過(guò)程，也是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)部分。在語(yǔ)法知識(shí)的講授中，教師要善于讓知識(shí)的講授由淺入深的進(jìn)行，要通過(guò)不同的有效的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生獲知語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并且能夠慢慢靈活的使用學(xué)過(guò)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這些理論知識(shí)的吸收更加深入，也會(huì)讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確合理的利用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】李明，江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院大外教研室。

語(yǔ)法是英語(yǔ)或其他任意語(yǔ)種必不可少的語(yǔ)言組成部分，習(xí)語(yǔ)者盡管在熟悉語(yǔ)言環(huán)境后依然不可避免的需要語(yǔ)法來(lái)完善溝通。現(xiàn)階段高職高專英語(yǔ)教學(xué)課程中的交際教學(xué)法已經(jīng)趨占上風(fēng)，交際能力和溝通方式的培養(yǎng)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和重點(diǎn)方向，而學(xué)生們從中學(xué)開始的語(yǔ)法學(xué)習(xí)也在這一階段慢慢被淡化，甚至在某些諸如服務(wù)型專業(yè)的課程設(shè)置中，語(yǔ)法讓位于口語(yǔ)的現(xiàn)象屢見不鮮。現(xiàn)行的高職高專公共英語(yǔ)系列教材是以交際語(yǔ)言學(xué)的理論為指導(dǎo)，語(yǔ)法部分在整體章節(jié)里體現(xiàn)的并不明顯。這就導(dǎo)致了有部分教師雖通過(guò)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但無(wú)法確定具體教學(xué)手段，課時(shí)量和課程安排比例也無(wú)法拿捏準(zhǔn)確，使語(yǔ)法教學(xué)繼而陷入“講解規(guī)則、舉例說(shuō)明、練習(xí)印證”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。如何擺正語(yǔ)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的位置？怎樣能教好語(yǔ)法？在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用什么教學(xué)方法讓學(xué)生在沒(méi)有感知無(wú)聊甚至困惑的前提下掌握語(yǔ)法細(xì)節(jié)。這些諸多問(wèn)題一直讓我身邊甚至廣大一線英語(yǔ)教師感到棘手。

事實(shí)上，高職英語(yǔ)教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率并非易事。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來(lái)說(shuō)，徹底放棄語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問(wèn)題的關(guān)鍵是我國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。教師教授語(yǔ)法不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。

在高職英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，我們的教師往往采用的是專題式的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中，大部分教師會(huì)穿插著講解語(yǔ)法知識(shí)，但最終還是專題式的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以在短時(shí)間內(nèi)將相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)的完整的講解完畢，從表面來(lái)看是完成了教學(xué)任務(wù)，但是這種方式不免有些單一單調(diào)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生感到枯燥，無(wú)法全身心學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為很有必要根據(jù)自己十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在大量聽取了英語(yǔ)屆專家的臨堂講授基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出下述幾種教學(xué)方法。

1.“情景教學(xué)法”即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。可利用圖片實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法情景化。比如教師講the predictive clause時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是Tom摔門而出，另一幅為Jerry在屋內(nèi)抱頭哭泣。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說(shuō)：What Im thinking about at the moment is how to solve the tough problem.學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義相關(guān)聯(lián)的圖片，讓學(xué)生變換引導(dǎo)詞來(lái)造句。通過(guò)這幾種情景活動(dòng)，可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

2.“活動(dòng)教學(xué)法”即學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說(shuō)是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生思維活躍，記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解， 同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

3.“任務(wù)教學(xué)法”即在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)性的布置一些和語(yǔ)法相關(guān)的實(shí)際內(nèi)容或練習(xí)，增加教學(xué)的真實(shí)性和實(shí)用性。我在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)布置兩種類型的任務(wù)，一種是學(xué)習(xí)記憶型任務(wù)，一種是學(xué)習(xí)實(shí)用型任務(wù)。為了讓學(xué)生完成記憶型任務(wù)，我會(huì)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)谋痴b一些名言名著中的片段，尤其是教學(xué)性和語(yǔ)法知識(shí)較多的段落。

對(duì)于高職階段語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)過(guò)程而言，教師在注重優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重教學(xué)成果的同時(shí)，對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探究也要與時(shí)俱進(jìn)的更新。教師可以將更多生活化的元素用來(lái)輔助或豐滿教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)形式更容易被學(xué)生所接受和采納。不斷的豐富語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容及形式能夠提高語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性，這也能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)掌握的更加牢固，進(jìn)而提升英語(yǔ)其他方面的能力，最終使得英語(yǔ)應(yīng)用得心應(yīng)手。

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