詞塊理論在詞匯教學中的應用

【摘要】《高中英語新課程標準》加強了對詞匯的要求，高中階段從原來的1800-2000 個增加到3300個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，優秀的要達到4500-5000個詞匯。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學生運用語言能力的高低，很多學生在詞匯學習的過程中，即使背下來也會很快就忘記或不會使用。詞匯量的加大，必然對閱讀有更高的要求，特別是課外閱讀量，學生在面臨閱讀時，也是霧里看花。針對這種情況，就要求教師改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。筆者在經過多年的英語教學中總結出，詞塊教學法在實踐教學中效果顯著。

【關鍵詞】新課標；詞塊；理論；教學；應用

【作者簡介】沙立平（1979.06-），女，滿族，安徽霍邱人，皖西經濟技術學校，本科，教師，中學一級，講師，研究方向：中職英語。

一、詞塊的定義及分類

詞塊是介于詞與句子之間的多詞現象，它們集傳統的詞法、句法、形式和功能于一身，出現頻率較高.Michael Lewis（1993）認為：“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。”詞匯法的中心詞是詞塊。在1997年他又把詞塊分成四種類型：1.固定短語如：give away ， by means of ， 2.多詞搭配指出現頻率較高的單詞組合，它是一種限制性的結構短語，允許詞匯和詞類有變化。如：would like sb to do sth ， feel like doing sth ，3.習慣用語：指固定語用功能的單詞組合，通常是符合語法規則具有明確語用意義的句子。它們形式上較為固定，沒有變化。可以是完整的句子，也可以是固定的句子開頭，如：Whats the matter ？ ， Will you please 等。4.句子框架和引語。指形式上和功能固定或半固定，為整個句子提供框架的短語或引語。如：It is/was ……that/who……等。

二、詞塊學習的策略

1.引導學生認識目標詞塊。在引入詞塊教學法進入課堂之前，要引導學生通過自主學習與合作學習的方式認識詞塊。這些詞塊可以是在課文中、口語對話中，也可以是在課外閱讀讀物中。如《21世紀英文報》、《英語街》了解詞塊的構成才能有目的的學習詞塊。

教師根據各學習小組課前布置的前置作業，以小組為單位將課文中出現的詞塊提取并在黑板上展示，練習學生的語塊意識。學生能夠結合詞塊與課文進行課文仿寫。Today I was dressed in a white dress but the black dust in the sky made it dirty quickly. I felt the sky is no longer as blue as it used to be. Many people die of diseases related to air pollution every year.學生有效地應用了語塊 be dressed in ， make sb/sth adj， no longer， as ...as it used to be ， die of .學生可以借助課文中的經典例句，英語諺語和名言警句進行句子仿寫以鞏固對詞塊的記憶。如，Where there are air and water ， there are lives.等生動有趣的新句子來理解、整理和內化詞塊知識，調動他們用英語進行思維的積極性和主動性。

2.以閱讀促進詞塊的識別與記億。對于學生經過探究生成的詞塊，教師除了給與適當指導詞塊的類別、意義和結構以外，還應該鼓勵學生在閱讀課文的過程中，邊讀邊記的能力。學生通過多遍地閱讀課文，不但形成了語感，更是有意識地加強了對已有詞塊和新詞快的聯想記憶，促使學生不用刻意、專門地記憶詞匯就能自然而然地記住某些詞塊。這樣的良好習慣一旦形成，學生在進行課外閱讀時也會邊讀邊注意發現和記憶有用詞塊，以增加和擴大學習者的詞匯量。

學生們通過自主學習，相互探究能夠歸納出很多課堂以外的詞塊并加以習得。毫無疑問，在無形之中增強了詞塊的語用能力。

3.建立有效閱讀網絡，養成記詞塊筆記習慣。幫助學生尋找一些其他學習英語的途徑，培養學生獨立自主學習的能力。 隨著E時代的高速發展，幾乎在各大公共場所都已有了無線上網的功能，就連一些小鎮，城市的公交車上，學生可以利用網絡的力量，接受多角度，多層次的語塊訓練。如：上網收聽英文廣播（VOA、BBC）、中央電視臺國際頻道的英語新聞。現在每個班級都幾乎有了自己的QQ群，既可以聊天，更可以通過群共享英語詞塊知識。

俗話說，“好記性不如爛筆頭。”最重要的是，要有一個可以隨身攜帶的筆記本，可以隨時記錄所學的詞塊，培養學生記錄、收集和歸納詞塊的習慣。學生以小組為單位，每個星期上交一篇題目自擬的英語作文，其中要應用到這一星期學生所收集的詞塊，起到學以致用的目的。

三、結語

通過學習詞塊并加以運用加深了學生對詞塊的理解，拓寬了學生的詞匯量和用詞能力。加強詞塊記憶的深度，增強了對學習過程中的詞塊總結與歸納的能力的同時也增強了閱讀與寫作等綜合能力，為語言的良好輸出起到了紐帶作用。

參考文獻：

[1]龍瑞玲.詞塊理論在初中英語寫作教學中的有效運用[J].福建基礎教育研究，2011（4）：63-64.