淺談班級課堂教學管理的策略

徐曉勤

摘 要：幼兒園一日生活和教學活動中需要建立良好的秩序。課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導孩子學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

關鍵詞：課堂“亂” 教學管理 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0229-01

在幼兒園一日生活中，尤其是教學活動中需要建立良好的秩序，這就需要教師建立良好的課堂秩序。課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導孩子學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

1 課堂 “亂”的現狀和成因

課堂教學是教師教授知識的途徑之一，也是孩子們學習的方式之一。不過在近階段的教學過程中我發現，孩子們似乎都很不“安分”，孩子們似乎都無心上課，不能很好地聽老師的指令，自由發言、私下討論的聲音此起彼伏、聲浪不斷，這使我非常困惑。以往發生類似的情況我往往是停下活動內容，并采用自己認為最有效的方式讓孩子安靜下來，然后再進入到教學活動中，繼續順著思路讓孩子們跟著走。可經過了一段時間孩子們在活動中的表現依然如此，所以我開始審視我的教學，反思我的教學手段，為什么在我的課堂教學中孩子們會這么“亂”呢？當課堂秩序不能很好的維持時我們應該怎么辦？

一般來說我們所說的課堂中的“亂”，它的主要表現是學生不聽從老師的指令進行活動，自己自由的活動或是玩耍，以致課堂秩序的混亂不堪，從而導致活動無法順利的進行。然而如果我們仔細的觀察及思考就能夠知道課堂中的“亂”也是事出有因：其一是孩子對老師組織的活動不感興趣，因此注意力不集中，說話、玩耍甚至打鬧就會出現，從而導致教學活動無法順利的進行，這才是真正意義上的亂。二是在活動中老師的提問魚油很大的啟發性，孩子們很感興趣都爭搶著想表達自己的想法，因此說個不停，課堂氛圍就顯得吵鬧不堪。因此課堂教學管理技能是我們教師必須具備的技能，這能夠有效的提高教學的效果。問題是怎樣有效的制止“亂”的現象，怎樣讓孩子們對活動感興趣。

2 建立和諧的師幼關系

這種“亂”正是阻礙班級課堂教學管理的因素之一，其次是由于個別調皮的孩子。想想我們的工作中在對待這樣“頑皮”和“搗蛋”的孩子往往都是采用對立的方式，將這些孩子的問題不斷地放大，或者干脆與其他孩子劃清界限，免得影響其他孩子。孩子與我們的關系也就這么“惡化”下去，但是，其實這些孩子往往最希望得到老師的關注，就是因為他們有時候的“所作所為”實在是太可氣了，以至于讓我們一次次的忽視他們的閃光點，重點教育他們的“頑皮”和“搗蛋”，有時候靜下心來仔細想想，覺得我們千萬不可與孩子的缺點對立。因為，對立的處境，令我們深陷迷霧而無法分辨孩子缺點發生的原因，也無法看清缺點另一面的樣子，這會使我們在失去耐心的同時，失去了良好的矯治時機。不對立，令我們看清孩子缺點的完整樣子，從而一分為二地取其精華地幫助孩子積極地成長。我們要和孩子成為朋友，建立和諧的師幼關系，這樣我們才能夠更清楚的了解孩子的想法，在活動中也就能夠進行有效的調整。因此，別和孩子對立！別和孩子的缺點對立！

3 善用方法與手段

其實課堂教學中的“亂”也不是那么令人頭大，只要選對方法就可以讓課堂井然有序。

3.1 分析情況，用合理的方法處理

作為老師，應該耐心的傾聽，不要急于讓孩子安靜下來，首先自己不能亂，要平靜，其次是應該甄別情況，對癥下藥。在教學活動中首先我們要分清到底是什么原因導致課堂的混亂，不能夠盲目、強勢的喝止孩子們的行動。一定要分析自己的的活動和孩子在課堂中的行為和表現。如果是因自己的活動設計不夠新穎、有趣，那不妨改變話題，選擇一些孩子喜歡的、感興趣的內容繼續進行活動，或者在這種情況下先講一個故事做一個游戲，讓孩子們安靜下來，找到制亂的途徑以集中孩子的注意力。如果在活動中是因老師提出的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說。那這時我們就應給孩子充足的時間，讓他們去思考、探究、討論、交流，沒有完成預設的目標，我們可以將之放在以后的活動中繼續完成。這樣孩子們感興趣了，也就能夠配合老師進行有序地教學活動，活動的效果也會事半功倍，這也是對于我們教師的來說必須學會的管理技能之一。

3.2 善于反思

靈活地因勢利導，就會“亂”中取勝。教學只有善于發現，善于反思，才會善于創造。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發展空間。這樣一來課堂教學管理也不會那么的困難，孩子們開心地學習，老師在教授知識的時候也樂在其中。

學會教學是一個成長過程，在這個過程中，我們還要不斷進行教育和教學實踐反思。反思教育生活，就是對自己每天在教育生活中說的、做的、想的點點滴滴。捫心自問：為何得意？為何失意？為何困惑？為何爭議？反復琢磨：有效嗎？合理嗎？并且把思考的內容和行動的過程用文字記錄下來。如果僅僅是一“想”而已，那么實踐與思考將如同過眼云煙。內隱的思考經過書面化之后，不僅條理更加清晰，而且促進思考的持續與深入，這樣工作便不再是重復昨天的事。

教師的成長=實踐+反思。從不斷的實踐到反思，從而促使我們成長、成熟，最后得以實現自我的升華！一份耕耘，一份收獲，在教育的道路上我們用汗水和淚水去付出，然而我們收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

參考文獻：

[1] 常寶成.課堂管理與教師專業發展[J].教育理論與實踐，2010（28）：39.

[2] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].解讀P51.

[3] 車偉艷.有效課堂管理的范圍、要素及策略[J].教學與管理，2015（04）：4.