基于微電影制作的學生體驗式中職德育教學研究

摘要：微電影制作是通過戲劇化并錄制、剪輯、合成的簡短影像作品，是中職學生對社會道德現象的細微觀察和深刻思考。在中職德育教育中，采用制作微電影的方式是十分有效的“立德樹人”過程，能夠明確學生的職業生涯規劃，豐富德育內涵，充分體現“學校即社會、生活即教育”的理念，增強學生對于德育內容的認知，使學生獲得德育體驗。

關鍵詞：微電影制作 學生體驗 中職德育

教育部強調：“為了活躍教學氣氛，教學方式和方法要符合教育教學規律和學生學習特點，努力貼近學生實際，研究生動鮮活、新穎活潑的形式和教學氛圍，啟發學生的思考……”而在全國四次少代會上，首次提出的體驗式教育是一種引導學生親身體驗，在個人形態、情緒、知識上，獲得更多知識和情感體悟的一種教育形式，是一種“活動-體驗-感悟-升華”的過程。陶行知認為，教學要讓學生達到“解放大腦、解放雙手、解放眼睛、解放時間、解放空間、解放嘴”的目的，是培養學生的創造能力。而拍攝、制作、后期合成等微電影的制作過程，能夠讓學生在繁重的學業中獲得難得的輕松時刻。這種體驗式德育具有極富體驗感的特點，能夠讓學生完成美好的情感體驗，能夠激起學生強烈的情感沖突，使學生形成良好的意志品質。

一、微電影應用于學生體驗式中職德育的功能

微電影是道德生活在精神與思維范疇上的高度整合的作品，是學生自我創造與自我欣賞中實現了道德矯正與塑造功能。對于學生體驗式中職德育來說，其主要具有以下幾點功能。

首先，從事微電影制作符合現代教育理論要求，學生會從被動受教育客體轉向積極參與主體的角色。現代教育理論要求教師應該努力使學生的學習充滿歡樂，要求將學習設計成一件愉快的事，從 而達到雖累但樂，樂而不疲的境界。微單影的制作過程是學習、實踐、創造的過程，能夠讓學生帶著問題和目的自己尋找和選擇解決問題的途徑和方法，是意志力與道德品質自我培養過程。中職的德育課程本身就具有強烈的生活實踐性，是塑造人的課程。而微電影制作正是契合了德育課程的性質和人性特點。通過微電影制作，讓學生自己“復制”、觀察和總結生活，使學生主動地接受了德育教育。同時，通過微電影制作，借助虛擬的道德實踐，使學生具備了認識、判斷、選擇和矯正道德的功能，能夠反思自己的品質，這符合現代教育思想，能夠使學生實現自我改造，符合學生成長的生理和心理規律。

其次，微電影的制作符合教育學所提倡個體身心發展的一般規律，是中職學生道德實踐的模擬、評判、選擇、升華的過程。個體身心發展的一般規律是指在身心發展過程中，不同個體所表現出的共同方面。通過制作微電影，在道德認知、理念矯正上，能夠共同提升了不同個體中職學生的價值鞏固能力。

另外，微電影的制作具體反映了教育學“多因素相互作用論”。在微電影的制作過程中，能夠培養學生組織、策劃、表演等綜合能力，提升學生的道德認知和培育能力。同時，微電影的制作全過程是顯性教育與隱性教育的整合，是道德內化的過程。通過自創、欣賞等方式，能夠在潛移默化中，促使學生推演道德評判、選擇、反思和內化，充分體驗微電影的德育、情感故事，從而提升中職德育教育效果。

二、學生體驗式德育教學微電影制作案例分析

一部完整的微電影，需要經過腳本設計、分配角色、DV或手機拍攝、后期制作等程序。而在德育教育教學中的微電影制作，切合制作過程中的德育體驗，切合德育主體表現形式的研究以及微電影發布后的互動與反饋。如：本文以《感恩父母》的體驗式主體德育活動為例，針對中職一年級學生心理上出現的一些明顯變化、動機層次和自我意識不斷增強等特點，通過微電影，使學生以一個全新的視角更深刻地領悟到父母的不易，深入地區觀察父母。

（一）明確表現形式

感恩是一個比較大的主題，為了使學生充分感受到父母的恩情，通過一段微電影制作，組織學生召開全班進行討論拍攝計劃，確定通過三種方法進行拍攝：為了真實了解父母工作的辛苦，可以拍攝父母日常工作的場景；為了了解父母對子女的真實情感，可以對學生的父母進行采訪；為了了解親子間的真實交流情況，可以對父母與子女的談話進行拍攝，

（二）學生的德育體驗

許多學生通過拍攝，發現父母們的工作勤奮而辛苦，他們不但是家里的“頂梁柱”，還頂著外界的壓力，下班回家不顧辛勞，還得操持家務、關心孩子的學業，這些鏡頭給了學生觀察父母的新視角。并且在聆聽完電影里父母的教誨時，很多學生更是多了一份親情的感動，感到沒有平日的偏激；看到電影中親子交流的場景時，也會聯想到自己與父母之間的關系，會為自己頂撞父母而感到慚愧。由此可見，德育微電影能夠將德育活動“變說為做”，給了學生不一樣的情感體驗，能夠讓學生親身參與、觀察、感受并內化于心。

（三）微電影的發布與互動

微電影發布通常有三種形式，即：在班級公開放映、在親子群發布和家長群發布。通過觀看微電影，隔著時間和空間，父母和學生能夠安靜地進行思考，增加了交流的理性，減少了教育的緊張氣氛，能夠讓父母更加體諒自己的孩子，能夠讓學生更加了解自己的父母。并且作為教師與學生、家長交流學習的陣地，微電影體驗式德育專欄能夠以互動、跟帖等形式，形成德育正能量，反映出德育微電影的體驗感悟。

三、微電影制作提升學生體驗式中職德育教學的路徑

以往，教師在進行德育教育時，多是采用“思想教育”，其內容枯燥、單一，難以激發學生對德育教育的興趣，知識被動的接受這種說教式的德育活動。而德育微電影制作十分符合中職學生求新、好動的性格特征，是一種全新的德育形式，能夠讓學生投入很大的熱情，從而提升德育教學效果。

（一）通過微電影制作，激發學生主動參與、親身體驗

在微電影制作過程中，為了提升德育教學效果，教師要激發學生主動參與、親身體體驗，學生要全程參與到會議、拍攝、后期的過程中，是德育微電影的選題者、制作者和演出者。并且為了豐富學生德育內容的感染力，在這個過程中，從選題開始，學生就應全方位參與，積極地區尋找題材、形式，不斷地熟悉德育主題，不斷內化學生德育思想、理解德育內容的能力。實際上，德育微電影制作過程需要根據德育主題不斷對生活進行反思，是學生對自身生活實際的再加工過程，需要進行正面、反面的加工，才能完成學生的自我教育、自我提升。如：在微電影制作過程中，有的學生不斷反思自己的與父母的交流；有的學生會去遵照自己、他人生活中對父母尊重或不敬的例子，并加以夸張再現。這些都是將德育課堂、生活實踐、反思內化有機地結合在一起，是課堂教學的有效延伸，能夠在潛移默化中，增強學生的德育認識和鞏固學生的德育行為。

（二）通過微電影制作，增強德育教學互動和交流的功能

德育微電影的制作和展示能夠使課堂的體驗性增強，極大地豐富德育課堂教育的互動和交流形式。微電影的制作過程是一個團隊的合作過程，在這個過程中，通過對德育主題的理解、重構、表現，團隊成員需要不斷地進行交流和探討，是一個團隊智慧和德育體驗的結晶。這在無形之中，會形成比較暢通的一個交流渠道。如：借助云平臺、微信等展示和交流平臺，學生可以德育主題發表見解、進行傾訴、聆聽心聲等，能夠有效地拓展德育課堂的教學時空。并且在這個過程中，通過在班級平臺展示的方式，可以讓制作團隊與觀眾進行德育交流，使德育課堂變得更加平等流暢，增強了制作團隊與觀眾身份、生活體驗的一致性。而微信平臺可以成為連接家庭、學校、社會德育工作的紐帶，通過微信平臺的展示，可以拓展微電影的受眾面。如：將微電影《感恩父母》放在微信平臺上，通過點播、轉發、留言等形式，增強學生、家長的體驗、感悟。在第一次看到視頻中父母時，學生會充分感受到父母的愛、辛苦；家長則會感到孩子已經長大，看到孩子想說的話，會反思自己的教育方式，從而縮小了學生和家長之間的隔閡，提升了體驗式德育教學的實效性。

四、結語

綜上所述，對于推進德育活動的實效性來說，微電影制作具有毋庸置疑的功能，是一種形式新穎、互動性強、參與和體驗感十足的項目。但是微電影的拍攝、制作周期時間相對過長，因此，在微電影制作過程中，教師應時刻注意，幫助學生解決無法克服的問題和困難，避免學生產生厭學情緒等負面影響，避免學生因無法剪輯、時間過長而失去學習的興趣。要在繁重的學業中，讓學生獲得難得的輕松時刻，激發起學生制作微電影，進行體驗式德育學習的興趣，在潛移默化中，讓學生體會到德育教育的真正目的，從而觸動學生的心靈，并形成正確且優秀的品質。

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（作者簡介：黃艷麗，本科學歷，文學學士，高級講師。工作單位：北部灣職業技術學校；主要研究方向：語文教學。）