談如何提高中學生作文寫作水平

唐藝華

摘 要：初中語文教師教學過程中經常會遇到這樣的問題：很多學生怕寫作文，并為此苦惱。主要表現在三個方面：有的苦于沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。實踐證明，要解決這些長期困擾學生的問題，切實提高學生作文水平，可以對學生進行以下幾個方面的指導。

關鍵詞：寫作興趣 寫作素材 視野

一、通過主體意識，激發寫作興趣

首先，應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情、為自己的個性而作，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界提倡“生活作文”，美國提倡“作文題目不受拘束”正是在這方面作出的努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒的歷程。 其次，要改變以前一學期寫幾篇作文的做法，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，（學生命題剛開始可能想不出好題目，教師可以出一些與學生思想、生活較接近的題目，供學生參考）字數在500字左右，以每天自己體會最深刻、最想表達傾訴的東西為內容，持之以恒堅持下去，最終讓學生達到想寫、會寫的地步。學生認為：用真心去寫，很暢快，傾訴后有一種快感。這種自由式作文實際上讓學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。學生普遍覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活、大自然延伸。 作文源于生活。

二、通過閱讀摘記，積累寫作素材

要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。中學生積累材料，主要通過閱讀和摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。要進行大量的課外閱讀，首先要為學生創造大量閱讀的條件。我們在班內設了一個小書架，發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。每周安排2—3節課時間去校閱覽室看書。另外，我們還鼓勵學生到市圖書館借閱圖書。這樣就解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看。

在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會選擇性閱讀。拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。接下來，再對這本書的其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息就停下來，把它們記下來。讀完全書以后，回顧全文內容，根據要點列成提綱，從而整體把握。對于基礎較好的學生，還可以引導他們寫專題讀書筆記。

三、通過社會調動，開拓寫作視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發展分為兩個水平。一是現有的發展水平，二是最近發展區。當他不依賴老師獨自完成任務時，現有的發展水平就轉變為最近的發展區。最近發展區成為教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發展水平進入“我會寫”的第二個發展水平時，下一個“最近發展區”就進入“我還能寫什么？”教師應根據學生的愛好特長，與他們制定“個人發展目標區”。這個目標區通過社會實踐的途徑實現。學生可以自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題。然后，讓學生走向社會、走向生活，參與社會生活，調查了解社會，從而激發他們的寫作欲望。中學生在學校生活時間長了，覺得學校生活單調枯燥，失去了新鮮感，思維單一、呆板。走向社會，調查了解社會，學生的主體意識會增強，而且耳聞目睹，感到非常新鮮，社會生活許多事情都能牽動他們的感情，激發他們的寫作愿望。有的學生關心城市的交通管理，可組織他們到市交警大隊去采訪。

四、通過自然調動，提高寫作技巧作為學生

校園生活就是他們的皇天厚土，這里有著他們太多的酸甜苦辣，以至許多年以后回憶起來還會百感交集，況且中學生活潑敏感，每個人心里都有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。同時，學生也是社會的人。劉勰說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。鐘嶸說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。”帶領學生到大自然中，去觀察感受大自然的美，從而激發學生的情感。這種方法稱為“自然”調動。自然界中那賞心悅目的景物既能陶冶人的情操，產生美好的情感，又能使人產生寫作沖動。讓學生直接面對大自然，不時有美的發現和美的體驗，并產生一種表達的強烈愿望，此時，教師稍加點撥和指導，滿足他們的好奇心，激發他們的寫作激情，學生便會欣然命筆，寫出比較好的文章。所以，語文教師應常常帶領學生去尋春、覓秋、登山、觀水。

五、通過鼓勵調動，感受寫作樂趣

學生經過辛苦的勞動，寫出一篇作文，渴望得到老師的評價，更希望得到老師的表揚、肯定。因此，老師在作文批改中，要盡量多用鼓勵的語言，把學生作文中的優點盡可能地挖掘出來，讓學生感受到自己的優點，看到自己的進步，提高寫作的信心。對寫得好的學生，老師的肯定能激勵學生把作文寫得更好。學生看到教師的評語后會受到很大鼓勵，激發寫作熱情。對那些作文較差的同學，教師也要心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣提出修改意見：“這是篇好習作，XXX方面寫得較好，請在XXX方面下功失。”就是對缺點很多的作文，也不能全盤否定，應挖掘點滴“閃光點”。哪怕全文只有一句寫得好，也要提出來表揚，予以熱誠的鼓勵。這樣學生就會從教師的肯定中獲得心理的滿足，明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要自己不斷努力，認真修改，也能寫出好文章，增強了自信心，產生了進一步嘗試的愿望。同時，中學生又有很強的獨立性和自我表現欲望，教師可以通過作文競賽評獎、報刊電臺發稿等鼓勵性手段來調動學生的寫作情緒，讓他們喜歡通過自己的作文來表現自己對生活的觀察和思考。 多年的教學實踐證明，如果能夠從這幾個方面努力，學生的寫作能力一定會有很大提高。