項目式教學在中職電子技術(shù)課堂中的應用

趙元君

摘 要：以教學改革引導思路為主線，將傳統(tǒng)基礎(chǔ)課堂電子技術(shù)基礎(chǔ)，融入項目式教學法，加強課堂的生動活躍氛圍，激發(fā)學生能動性，本文就如何將電子技術(shù)課程分模塊項目式教學做了一點探討和實踐。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 項目式教學 定位 手段

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。傳統(tǒng)的教學理論是將學生視之為“容器”，被動地接受知識，而建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起。[1]

一、項目式教學法的意義

電子技術(shù)這門課程是中等職業(yè)學校電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，課程理論知識枯燥，對于中職生來講抽象的理解難度大。按傳統(tǒng)的教學方式是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識和專業(yè)內(nèi)容，過往一貫的教學方法是采用“滿堂灌”的方式，而電子專業(yè)課程又不得不強調(diào)實用技能和知識的實踐應用，因而單純的講原理講概念包括單獨的驗證性試驗，都缺乏實踐性又不構(gòu)成聯(lián)系，并不能很好的培養(yǎng)學生的綜合能力，更談不上崗位需求。同時，普遍中職生的特點是：基礎(chǔ)理論差，愛動手操作，缺乏閱讀能力，因此讓學生回歸課堂是中職教師最苦惱的事。[2]

為了適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中，采用了項目教學法教學，充分調(diào)動了學生的學習興趣，引導和激勵了學生們學習新的知識，加強了學生實踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學效果，這其中離不開創(chuàng)新教材的使用，由楊連阜主編的《電子技術(shù)項目教程》，在編寫中進行了大膽創(chuàng)新，對教學大綱所要求的教學內(nèi)容進行重新整合，在內(nèi)容和形式上打破了原有的學科體系，形成以項目為依托的能力體系的教材。[3]

二、如何體現(xiàn)項目教學法在教學中的突出特點

1.項目內(nèi)容定位

如何依據(jù)中等職業(yè)教材教學大綱選取合適的針對性項目內(nèi)容是課堂實施的關(guān)鍵，其中包括與大綱的吻合、難易程度的定位、與生產(chǎn)實踐的貼合度和項目對學生的激發(fā)能動性等都是關(guān)鍵點，比如，在介紹三極管的重要放大作用時，《電子技術(shù)項目教程》教材中采用的項目是制作簡易助聽器，原理內(nèi)容不僅涉及到逐級放大電路也分解出集電極放大還包括音頻功放級和反饋的相關(guān)知識，內(nèi)容設(shè)計難度適中，學生通過理論和實踐結(jié)合學習，成就感十足。

2.項目內(nèi)容分解化

要把項目內(nèi)容和理論知識有機的結(jié)合起來，需要教師對項目進行詳細的分析和綜合整合，項目內(nèi)容的切入必須有一定的條理性，當然這也要求教師做更多的功課去搜索項目相關(guān)的資料。項目教學法注重了科學性、完整性、實用性、通用性、新穎性，力求與生產(chǎn)、生活實踐相結(jié)合。例如在講解直流穩(wěn)壓電源項目時，教師需將知識劃分為電容、二極管等元件，整流、濾波、穩(wěn)壓等知識點。電路原理圖細化的分解，讓學生接受容易，再經(jīng)過實踐應用，學生眼前可謂豁然明了。

3.項目實施的精準化

項目教學法的關(guān)鍵是設(shè)計出精準合適的實施過程。實施過程其中必須考慮到此項目能否讓學生感興趣；如何讓學生之間加強溝通與合作，分小組進行學習；如何讓學生把所學的知識與實際聯(lián)系起來；項目內(nèi)容是否有助于學生梳理內(nèi)容并樹立自信心。

《電子技術(shù)項目教程》中在介紹半導體二極管及其應用時，引用的是直流穩(wěn)壓電源的項目內(nèi)容，在教學過程中，教師可根據(jù)教材項目規(guī)劃，在提出項目要求時當場拆解手機充電器，讓學生有個感性認識，明確該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運用學到的知識認識這些問題。然后按照學習目標梳理脈絡(luò)，將電路原理圖按功能分解成降壓、整流、濾波、穩(wěn)壓、負載后進行模塊化學習，以小組合作通過做一做環(huán)節(jié)，對二極管進行實踐測試和幾種整流電路連接的實驗，通過實驗調(diào)試和波形觀察，學生以小組方式匯報測試情況，梳理橋式整流電路的特性，學生這時慢慢地進入角色，開啟了本門課程的興趣大門，在介紹二極管元件時，我還借鑒日本電類教材的漫畫素材，進行課堂的渲染。之后的濾波電路中，讓學生通過幾次的電容變換在示波器觀察體驗電容濾波的變化，從而以水的容器蓄水池概念引出電的容器電容的概念，對電容元件的充放電和檢測進行講解，學生們聽起來容易接受也感興趣，當然，此時可以加上一些生活中的實例比如充電電池等的。后面的穩(wěn)壓電路和發(fā)光二極管的介紹都歸結(jié)在項目內(nèi)容中，這樣就把傳統(tǒng)而單一的課堂按項目統(tǒng)籌又細化了，既明了又完整，如果有課余條件，重點內(nèi)容中還可強化一下發(fā)光二極管的針對學習，布置各組學生利用課余時間用發(fā)光二極管、電池和塑料瓶制作一個小手電筒的任務內(nèi)容。他們是非常的有興趣的去完成這個任務，之后的課堂教師需要安排檢測和評比，對布置的任務內(nèi)容，讓同學們展示他們的作品，他們非常有成就感，而且充滿自信。

在項目教學中，學生要理解和掌握課程所需的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，溝通合作。它改變了傳統(tǒng)的教學教師口述介紹知識，學生感到無聊，并且很難將知識應用于實際的缺點。

三、項目式教學法在面臨的課堂障礙

首先，過往的第一大障礙就是教材問題，電子技術(shù)這門課沒有打破傳統(tǒng)的項目式教學教材，現(xiàn)在可以參考《電子技術(shù)項目教程》這本書。

其次，如果采用項目式教學，勢必增加教學課時量，這在教學安排上會有矛盾，同時也大大增加了教師的工作量。

最后，面對中職生的學習狀況，教師是否可以大膽嘗試拋開傳統(tǒng)課本，與其讓學生們學不會，記不住，不如讓他們動手來學會一些實踐項目。

參考文獻

[1]張文才.技校在推廣“行動導向教學法”過程中存在的問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（28）.

[2]《電子技術(shù)項目教程》主編楊連阜成都電子科技大學出版社2018.01.

[3]電子技術(shù)基礎(chǔ)項目教程》主編李秀玲機械工業(yè)出版社2008.09.