合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：隨著教學改革的不斷深化，越來越多的教學方法出現在我們的教學方式中，文章介紹合作學習的這種學習方式和合作學習在小學語文閱讀教學中的一些應用策略，以此希望提高小學生的綜合學習能力、以及培養他們自主學習的能力。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學 應用分析

隨著我國新教改的深入開展，各個學科都在積極探索適合自己的優化路徑，希望可以通過教學方式的多樣化，教學內容的豐富達到教學質量的提高。對于小學語文閱讀教學來說，教師也在積極探索更好地教學路徑，以期能夠更好地提升學生的學習技能。合作教學便是在此環境下予以發展起來的新的教學模式，其更加注重讓學生的能動性得到提升，讓學生的學習積極性得到激發，對于學生的語文綜合能力的培養大有裨益。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中意義

合作學習在小學語文閱讀教學中，主要體現在其能夠幫助學生更好地理解文章和有助于學生樹立并培養學生的團隊合作和競爭意識等兩個方面。依照傳統語文閱讀教學模式來看，其更多的是教師進行文章層次性解說，讓學生將每一個段落進行學習，讓學生就整個篇章進行總結。這樣的閱讀教學模式并不能很好地讓學生深入到文章之中進行閱讀，學生所閱讀的章節更多的也是停留在每一個段落之上，停留在教師的引導下來進行文章閱讀，其學習的效果難以提高，學習的主動性難以激發。合作學習的閱讀教學模式則讓學生能夠深入到文章之中進行閱讀，能夠讓教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓課堂的氣氛和活躍度提升。同時，合作學習的閱讀模式還能夠讓學生進行獨立思考，讓學生的邏輯思維得以調動，讓學生能夠通過自己的眼睛來完成閱讀的理解和消化，體會文章的深刻內涵。其次，合作學習閱讀教學模式能夠讓學生在閱讀過程中形成很好的小組合作模式，能夠讓學生的合作意識得以萌生，能夠讓學生的自主學習觀念得以養成，不僅對于學生當前的學習提供了很好的路徑，而且對于學生的未來發展提供了創新之路，讓學生的創新意識、競爭意識、團隊意識都逐漸形成，為學生更好地融入社會提供了堅實的基礎。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.營造合作學習的氛圍，激發學生的學習興趣

興趣是吸引學生關注的一個重要要素，小學階段的學生其對于新鮮感事物具有濃厚的興趣，教師就要利用好小學生對事物的新鮮感的求知欲來建立學生的學習興趣，通過興趣的引導很好地讓學生進入到閱讀階段，讓學生的學習效率和學習效果得以更大程度的提高，幫助學生營造良好的學習氛圍。合作學習閱讀模式的應用便是非常好的構建學生良好氛圍，提升學生閱讀興趣的前提條件，對其予以靈活應用可以達到良好的效果。比如，筆者在進行《雪地里的小畫家》教學的過程中，便注重通過興趣的引導讓學生的學習效率得以提高，讓學生的學習質量得以提升。筆者讓學生們分成多個小組，讓每個小組的成員展開豐富的想象力盡情繪畫，并將自己繪畫的內容與同伴所描繪的內容相結合，展開一場奇妙的繪畫故事旅程。通過這這樣的方式，學生們的學習內容不再局限于本身的繪畫作品之上，而是讓學生的思維更加開闊，加上同伴們的互相討論和“組合”，其教學的內容更加豐富，學生們也更加渴望通過自己的作品進行延伸，了解文章中“雪地里的小畫家”到底是誰，很好的激發了學生們的閱讀興趣，讓學生的閱讀積極性大有提升。

2.明確學習目標，學生分組討論、研究

小學語文閱讀教學的開展需要以明確的目標為前提，通過目標的指引達到更好的學習質量提高。因此，教師在進行語文閱讀教學開展的過程中要注重建立既具有共同感到目標，并引導學生更好地進行分組討論，不斷深化閱讀的深度，讓學生了解閱讀文章的內涵，讓學生的學習能力在不知不覺中得以提高。比如，筆者在進行《“紅領巾”真好》教學過程中便將學生分成多個小組，讓學生以小組結合的方式進行文章閱讀。本篇文章內容剪短，學生所進行的閱讀速度也相對較快。但是，這并不是閱讀的結束，筆者則讓學生們繼續以小組為單位，對所閱讀的文章進行分析討論：文章的前兩段作用是什么？“紅領巾”做了什么樣的事情？為什么說“‘紅領巾真好”？對于我們來說，我們需要向“紅領巾”學習什么？通過在這些問題的討論，學生們逐漸認識到了文章主旨，逐漸了解到文章所具有的啟發含義，也更加能夠通過文章的閱讀達到更好的學習成效，對于學生思想的升華起到了推動作用。

3.教師適度參與，給予學生適當指導

合作教學方法在開展過程中要注重做好相應的指導，這就需要教師很好地參與其中，通過與學生的溝通交流了解學生的不足之處，堅持與學生“打成一片”式的閱讀教學，為學生的閱讀進行更好的指導，既拉近教師與學生之間的距離，又讓學生在教師的引導下得到潛移默化的指導，從而讓學生的閱讀效果更為顯著。比如，筆者在進行《小壁虎借尾巴》教學過程中，并沒有直接讓學生進行文章閱讀，而是首先通過講故事的方式將本文章娓娓道來，讓學生在聽故事過程中便將文章“閱讀”完畢。同時，筆者也并沒有成為講故事的“獨裁者”，而是筆者將故事起頭，由同學們來進行想象“接龍”，同時還通過諸如“燕子阿姨會不會借給小壁虎尾巴呢？”等問題來引導學生對文章進行反思，很好地啟發學生在思考思維下與教師進行互動，很好地就故事開展閱讀。正是通過教師的適度參與，學生的閱讀方式、閱讀內容都得以更好指導，教師與學生之間形成很好地合作關系，讓學生更好地進入到閱讀的世界之中。

4.課后總結分析，小組長的安排

因為受到年齡的限制，很多時候學生對于文章的閱讀深度并沒有達到應有的水平，想要達到文章全面、透徹的理解還需要教師所進行的課后總結，還需要在小組合作遇到困難時候教師所給予的幫助。同時，教師還可以通過小組長安排的方式來激發學生的主動性，讓小組長將組員的意見統一起來，通過一致性問題共同分析，特別問題單獨解決的方式，讓學生的閱讀效能得到更大程度的提高。比如，筆者在進行《蜜蜂引路》教學時候，便讓學生首先進行文章閱讀，之后讓小組長來將學生的閱讀感受進行統一規整。有的同學認為看似小巧的蜜蜂有著極大的作用，有的同學認為列寧同志非常具有觀察力，其憑借自己的智慧尋找到了養蜂人。我發現，同學們對于文章的具有一定的理解和認識，但是其深度不夠，于是在進行點撥時候，便引導學生進行思考：“通過文章的閱讀，我們可以學習到什么樣的道理呢？”簡單的問題讓學生將所閱讀的文章內容牽引到自己的生活中，讓文章的閱讀成為其發展和提高的捷徑。在這樣的閱讀教學過程中，小組長和組員能夠達到很好的互動，教師也更加能夠理解學生的閱讀情況，能夠給予學生最具針對性的指導。

結 語

合作學習在小學語文閱讀教學中具有非常重要的作用，其對于學生綜合能力的提升，對于學生合作理念的養成，對于學生合作能力的建立都具有深遠影響。教師要注重在閱讀教學過程中融入合作學習的方式，讓學生的綜合能力得到更大程度的提高，為學生的未來發展做好基礎的鋪就和積淀。

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作者簡介：馬桂英（1963-），女，安徽省宿州市靈璧縣澮溝鎮中心小學教師。