淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施

高萍

提問是一切知識的來源。有效的提問，一方面可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率，另一方面也可以培養學生的思維，讓其具有質疑的精神，提高小學生的語言表達能力。加之，小學生容易注意力不集中，通過提問的方式，可以引導學生持續學習。但是在課堂中，小學語文教學課堂提問存在很多的問題：首先，提問不切合實際。這種不切合實際表現在兩個方面，一方面，為了問問題而設問，問題與課堂學習格格不入；另一方面，問題的設定沒有考慮學生的思維方式和知識水平，很多問題過于深刻，學生根本無法作答，長久下去，學生的學習積極性被壓制。其次，老師的提問形式化。這主要是指老師的提問時并沒有考慮問題的內在意義，而僅僅將其視為一種課堂流程。問題的答案早已確定，不允許學生有其他的答案。這樣學生的獨立思考的能力受到影響，不利于學生的個性化發展。最后，老師的提問沒有面向全體學生。這集中表現在，設問的難易程度上沒有照顧到全體學生，而僅僅針對幾個優秀的學生；在提問環節，僅讓固定的學生參與進來，沒有兼顧到全體學生。

為了能讓課堂提問在小學語文教學中有效實施，我們應該：

第一，提問應當聯系生活實際。在設問上應當注重與社會實踐相聯系，讓學生通過語文課堂上的問題找到解決生活中問題的具體方案。與此同時，問題應當與小學學生的知識水平和思維發展能力相適應，從而提高問題對于學生的有效性，促進課堂教學的開展。最后，老師提出的問題應當與課程緊密聯系。只有這樣才能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

第二，多設置開放性問題。開放性的問題可以拓寬學生的思維，培養主動思考的能力。與此同時，開放性問題可以使學生充分發揮想象力，為學生創新奠定基礎。世界上的問題永遠不是只有一個答案，因此在設置問題時，不應當將問題的答案固定，而是由學生回答，有理即可。

第三，課程提問應當面向全體學生。小學課堂本身就應當將學生參與最大化，因此，在課程提問時也應當面向全體學生。這就意味著，首先，問題的難易程度應當符合全體學生，以保證學生能夠充分參與到課堂中來；其次，提問的學生應當盡量的廣泛，提問的時間可以根據回答人數的多少延長或者縮短，給每一個學生表達自己觀點的機會。

課堂提問在小學語文教學中的地位舉足輕重，教師應積極采用提問的方式來提高學生學習積極性，提高教學質量，挖掘學生的潛力。教師應當不斷提高自己的專業素養滿足課堂提問式教學的要求，做好對學生的課堂的引領。