緬甸日本語(yǔ)教育現(xiàn)狀

張晶晶

摘 要：近年來(lái)，日本在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面都對(duì)緬甸進(jìn)行了官方發(fā)展援助，其中，發(fā)展日本語(yǔ)教育作為促進(jìn)就業(yè)的一環(huán)也有了不小的成果。但是，緬甸的日本語(yǔ)教育也受到了日本本身經(jīng)濟(jì)低迷、緬甸基礎(chǔ)設(shè)施落后等不確定因素的制約。發(fā)展日本語(yǔ)教育的阻礙主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，因此也將面臨不少挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：緬甸教育 日本語(yǔ)教育

政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的因素與日緬關(guān)系的變化影響著日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)的增減。根據(jù)“日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)留學(xué)生接受情況”調(diào)查，至2016年5月1日，日本留學(xué)生人數(shù)為239287人，是往年最高人數(shù)，其中緬甸留學(xué)生為3851人，相比去年增加了1096人，居世界第8位[1]。日本動(dòng)漫對(duì)世界青年影響巨大，使得日本文化對(duì)緬甸社會(huì)也有所滲透，雖然日本經(jīng)濟(jì)低迷限制了對(duì)緬甸的影響，但緬甸的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)仍在緩慢上升。另一方面，緬甸國(guó)內(nèi)需要日語(yǔ)能力的工作崗位很少，當(dāng)?shù)爻髮W(xué)以外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)也很少。

本文將根據(jù)國(guó)際交流基金調(diào)查的數(shù)據(jù)，討論緬甸日本語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，從多方面分析現(xiàn)在緬甸日本語(yǔ)教育的問(wèn)題。

一、日本語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)2015年度國(guó)際交流基金舉行的“海外日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)調(diào)查”，世界137個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，共有16179家日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)、64108位日語(yǔ)教師，3655024位日語(yǔ)學(xué)習(xí)者[2]。與過(guò)去相比，日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)與日語(yǔ)教師都有些許增加，但學(xué)習(xí)者數(shù)則有所減少。但該數(shù)據(jù)的調(diào)查對(duì)象只包括在教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，并不包括通過(guò)電視、廣播、書(shū)籍等途徑自學(xué)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的實(shí)際人數(shù)可能會(huì)比調(diào)查中的總數(shù)更多。從地區(qū)分布上來(lái)看，近八成的學(xué)習(xí)者是亞洲人，加上大洋洲的學(xué)習(xí)者，總數(shù)接近九成。其中，學(xué)習(xí)者最多的依次是中國(guó)、印尼和韓國(guó)。

二、緬甸日本語(yǔ)教育現(xiàn)狀

1、日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)

（1）國(guó)立日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)

高等教育機(jī)構(gòu)：緬甸所有的高等教育機(jī)構(gòu)都是國(guó)立的。在156家國(guó)立高等教育機(jī)構(gòu)中，設(shè)立日本語(yǔ)學(xué)科的大學(xué)有仰光外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和曼德勒外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。仰光外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是1964年建立的國(guó)立外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于1996年改組的大學(xué)，于1999年正式將日本語(yǔ)學(xué)科設(shè)立為學(xué)士學(xué)位課程。曼德勒外國(guó)語(yǔ)大學(xué)1997年12月建立于緬甸第二大城市曼德勒，于1999年將日本語(yǔ)學(xué)科設(shè)立為學(xué)士學(xué)位課程。在兩所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中，日語(yǔ)的人氣僅次于英語(yǔ)。兩所大學(xué)都使用日本政府捐贈(zèng)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，并且都沒(méi)有設(shè)置日本語(yǔ)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位課程，也沒(méi)有建立日本語(yǔ)教師的研修制度，每年只有幾位教師參加國(guó)際交流基金舉辦的訪日研修項(xiàng)目[3]。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的人數(shù)是會(huì)受到經(jīng)濟(jì)情況影響的，因此會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況而變化。相反，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的人數(shù)也可以看出經(jīng)濟(jì)的動(dòng)向。緬甸的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的日本語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的入學(xué)分?jǐn)?shù)線僅次于醫(yī)科大學(xué)、工科大學(xué)和牙科大學(xué)，可以說(shuō)明學(xué)習(xí)者人數(shù)之多，語(yǔ)言學(xué)科的人氣之高。日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)的增長(zhǎng)雖然相比之下較為緩慢，但希望去日本留學(xué)的人數(shù)很高。有一個(gè)原因是緬甸語(yǔ)的構(gòu)成方法跟日語(yǔ)相近，因此緬甸人學(xué)習(xí)日語(yǔ)也較為簡(jiǎn)單，另一個(gè)原因是在現(xiàn)有政權(quán)的制約下，選擇醫(yī)科大學(xué)對(duì)于以后就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)較大，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)更方便就業(yè)。

初、中等教育：緬甸的初、中等教育機(jī)構(gòu)只將英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。因此，想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外的外語(yǔ)就只能通過(guò)民間機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

（2）民間日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)

80年代后期，日本志愿者開(kāi)始在仰光的僧院開(kāi)辦日本語(yǔ)教室；90年代中期，緬甸人在仰光市內(nèi)開(kāi)辦的日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始增加，日本人也開(kāi)始在仰光開(kāi)辦日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)國(guó)際交流基金的調(diào)查，緬甸共有約130家機(jī)構(gòu)（2015年）進(jìn)行日本語(yǔ)教育。其中，日本的非政府機(jī)構(gòu)（HITO中心）也在曼德勒外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)辦了日本語(yǔ)教室[4]。此外，仰光外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和曼德勒外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的畢業(yè)生和留日學(xué)生也會(huì)成為日本語(yǔ)家庭教師，或是開(kāi)辦小型教室。

比較特殊的是，緬甸僧院，尤其是城市附近的僧院也會(huì)開(kāi)辦許多面向普通人士進(jìn)行技能教育。直至1997年，曼德勒市還有兩處僧院進(jìn)行日本語(yǔ)教育，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有了。

2、緬甸日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)數(shù)、教師人數(shù)、學(xué)習(xí)者人數(shù)

2015年日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)（11301）與日本語(yǔ)能力考試實(shí)施以前（1998年1712名）相比增加了約6倍。因此，日本語(yǔ)能力考試可能也是外國(guó)人學(xué)習(xí)日本語(yǔ)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)。

3、緬甸留日學(xué)生

緬甸留日學(xué)生分為以下兩大類：

第一類是緬甸政府推薦的公務(wù)員。緬甸政府在國(guó)內(nèi)選拔各部門的干部，提供獎(jiǎng)學(xué)金推薦其前往日本留學(xué)。

第二類是自費(fèi)留學(xué)生。盡管緬甸的自費(fèi)留學(xué)手續(xù)相當(dāng)復(fù)雜，但緬甸留日學(xué)生中仍有70%都是自費(fèi)生。其中，大多數(shù)都是先在日本國(guó)內(nèi)的日本語(yǔ)學(xué)校留學(xué)，再升入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校。

三、目前的問(wèn)題

目前緬甸日本語(yǔ)教育所面對(duì)的問(wèn)題主要分為以下幾點(diǎn)：

1、缺少日本外教

雖然仰光、曼德勒的日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者在增加，但當(dāng)?shù)匾廊蝗鄙俪钟薪處熧Y格的日本外教和當(dāng)?shù)厝照Z(yǔ)教師，因此很難保證質(zhì)量。缺少日本外教最大的原因主要是在緬時(shí)間過(guò)短和復(fù)雜的簽證問(wèn)題。而且，緬甸各種各樣的日本語(yǔ)學(xué)校的日本外教基本上都沒(méi)有教師資格。大多數(shù)日本外教都是志愿者，或是在當(dāng)?shù)毓ぷ鞯娜毡救思覍佟?/p>

2、當(dāng)?shù)厝照Z(yǔ)教師的問(wèn)題

民間日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題首先在質(zhì)量上：大多數(shù)外語(yǔ)教師都必須通過(guò)副業(yè)才能維持生活，因此大多數(shù)教師都是兼職，備課時(shí)間極短，無(wú)法保證課程質(zhì)量，日語(yǔ)教師也不例外。此外，有很多教師在達(dá)到日本語(yǔ)能力考試3級(jí)左右后就開(kāi)始講課，還有些根本沒(méi)有掌握日本語(yǔ)教師應(yīng)該掌握的知識(shí)和技術(shù)。

3、日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題

緬甸大多數(shù)學(xué)習(xí)者都從幼年時(shí)期習(xí)慣了填鴨式教育的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主性。另一方面，因?yàn)殡娖鲀r(jià)格較高且停電頻繁發(fā)生，緬甸大多數(shù)日本語(yǔ)學(xué)校都沒(méi)有語(yǔ)音學(xué)習(xí)設(shè)備，上課只能是同一種灌輸模式。

4、就業(yè)問(wèn)題

目前緬甸日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者在就業(yè)上獲得便利的事例很少。這方面跟政治與社會(huì)情況不穩(wěn)定、日企撤資、日本游客減少等有關(guān)。

5、信息共享交流

這方面的交流可以分為“緬甸國(guó)內(nèi)各教育機(jī)構(gòu)之間的交流”和“日本教育機(jī)構(gòu)與緬甸教育機(jī)構(gòu)之間的交流”。目前緬甸國(guó)內(nèi)的日本語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立的，盡管學(xué)習(xí)者之間有所交流，但日本語(yǔ)教師之間則幾乎沒(méi)有交流。

另外，在當(dāng)前政權(quán)的干涉下，日本的大學(xué)與緬甸的大學(xué)之間很難建立交流關(guān)系。

6、客觀條件限制

緬甸的基礎(chǔ)設(shè)施還不足以支撐更好的日本語(yǔ)教育，其中包括交通不便、電力不足、IT環(huán)境不成熟。

總結(jié)

隨著日本對(duì)緬官方發(fā)展援助政策不斷推進(jìn)，日緬官方發(fā)展援助在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面都有了新的變化，而以改善緬甸國(guó)內(nèi)民生為目的社會(huì)援助就包括了“緬甸日本人才開(kāi)發(fā)中心計(jì)劃”[6]。但是，由于緬甸基礎(chǔ)設(shè)施落后、日本經(jīng)濟(jì)低迷等因素的制約，緬甸的日本語(yǔ)教育將會(huì)面臨不少的

挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 平成28年度外國(guó)人留學(xué)生在籍狀況調(diào)査等について，[OL]，2017-03，http：//www.jasso.go.jp/about/statistics/intl_student/data2016.html

[2] 2015年度日本語(yǔ)教育機(jī)関調(diào)査結(jié)果，[OL]，2016-10，https：//www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/area/country/2016/myanmar.html

[3] 海外日本語(yǔ)教師巡回研討會(huì)

[4] 仰光外國(guó)語(yǔ)大學(xué)數(shù)據(jù)

[5] 緬甸駐日大使館數(shù)據(jù)

[6] 日緬合作計(jì)劃項(xiàng)目列表

[7] Myat Kalayar.ミャンマーにおける日本語(yǔ)教育の現(xiàn)狀と課題—ヤンゴン市を中心に—.[J].長(zhǎng)崎短期大學(xué)研究紀(jì)要，2009（22）.

[8] 戴永紅，曾凱.2010 年以來(lái)日本對(duì)緬甸官方發(fā)展援助政策的新特點(diǎn)及其制約性因素.[J].日本研究，2016（3）.

[9] 長(zhǎng)田友紀(jì).輸出型國(guó)語(yǔ)教育への転換にむけて—ミャンマー國(guó)での事例をもとに—.[J].読書(shū)科學(xué)，2016（58）.