探討提高小學數學課堂教學實效的措施

劉澈

摘 要：培養學生的思維邏輯能力是小學數學教學目的關鍵所在，教師要引導學生合理選擇數學知識解決生活中的實際問題，理解數學的魅力和意義所在。教學方法和教學模式的創新必須建立在學生具體情況的基礎上，以此為基礎來進行教學方法的改進和創新，從而促進學生思維邏輯能力和教學效果的提高。基于此，作者在本文中闡述了自己在以往教學中所積累的可以促進小學數學教育課堂教學實效提高的措施，以供參考。

關鍵詞：小學數學教育 課堂教學實效 措施

一、小學數學教育環境現狀

隨著教改工作的不斷深入，小學數學教師應該將數學的自身特點和學生的具體情況相結合，以此為出發點來進行教學模式和教學模型的創新及優化，提高數學知識的應用性，使學生可以主動在生活中用數學知識來解決生活問題。在現階段的小學數學教育過程中，教學水平還有上升的空間，教師需要學學習先進的教育理念，培養學生的自主探究能力和邏輯思維能力，靈活運用數學知識和數學技巧，完成對抽象問題的準確解答。學生應該在日常的學習和實踐中，重視對自身邏輯推理能力的鍛煉，根據自身情況，選擇最適合自己的數學學習方法，養成良好的數學學習習慣，現在以后的數學學習中可以游刃有余，不斷進步。[1]

二、提高小學數學教育課堂教學實效的措施

小學各個年級的數學教學工作的側重點和要求是有所不同的，因此教師在，進行不同年級數學教學是需要改變教學的策略和方法， 老師在實際教學中既需要，傳授學生相關的數學知識，還需要培養學生思維能力，使其掌握屬于自己的數學學習方法，只有這樣才能使學生養成良好的數學學習方式。隨著年級的增加，數學學習的難度在不斷提高，這就要求學生擁有更高的邏輯思維能力和推理能力，此時教師就需要結合具體的情況，將是生活中的實際問題引入到數學教學中，以此來建立數學模型，幫助學生認識到數學知識的作用，使學生提高對數學學習的重視。[2]

1.創設故事情境，培養主動學習意識

數學學習的目的是為了培養學生的思維能力，在對數學知識學習的過程中，逐步開發學生的思維和潛能，使學生掌握相應的數學知識和技能。學生才是課堂教學的主體，教師需要充分注意這一點。在小學數學教學中，教師要圍繞學生來制定教學方法和教學模式，使學生在探索和研究中掌握相應的數學知識，強化自身的思維邏輯能力和實際問題解決能力。比如在進行“分數的初步認識”這一章節的學習時，教師可以通過情景引入教學方法創建數學模型：小明、小紅和小李，三個人是好朋友，有一天他們買了12個棒棒糖，小明說他要這些棒棒糖的1/4，小紅說她要這些棒棒糖的1/3，小李說他要這些棒棒糖的1/6，哪位同學可以幫助他們來對棒棒糖進行分配？通過這樣情景教學數學模型的建立，讓學生更加直觀的理解知識要點，并且激發學生的空間思維能力，寓教于樂。在實現教學目的的同時，還可以使學生在課堂上更加的輕松和有趣，長久以來就可以促進學生，對數學學習熱情的提高，以及數學思維能力的養成。

2.抓住重難點，進行高效課堂教學設計

在實際的數學教學中，教師需要先明確每堂課教授的重點，再結合學生的具體情況，以此為基礎來進行教學目標的制定和教學進度的安排，這樣才能使整個課堂教學過程流暢有序，使學生可以系統的學習和掌握相關的數學知識。第一，數學學習的系統性很強，因此教師在進行新數學知識的教授前，需要與舊知識進行銜接，做好承上啟下工作，以免在數學學習中出現斷層情況，使學生可以有一個牢固的數學基礎。第二，對數學教學中的難點和重點進行進一步的強化教學和練習，幫助學生更好的掌握數學知識中的難點和重點，促進教學效率的增強。第四，教師需要重視對新學習理論的學習，及時了解學生學習反映，根據實際學習反映做出對應的教學計劃。

3.注重預習環節，提高學習效率

預習學習對于各個科目的學習來說都是非常重要的，在數學學習中也不例外。教師需要幫助學生意識到預習學習的重要性，預習學習可以增強學生的自主探究能力，在預習中學生可以初步的掌握將要學習的知識，這樣就可以在后續的學習工作中更快更好的掌握。學生在進行預習時，可以結合以往的知識對新知識進行理解和分析，如果有不會或者不懂的地方可以進行標記。在預習的幫助下，學生可以明確新知識中重點和關鍵，這樣在后續的學習中，學生就會有所側重，增強學生自身的學習效率，同時還可以促進學生自我探究能力的提高。然后在實際教學過程中，作者發現有部分學生在預習中并沒有按照既定的要求來進行預習，而是敷衍了事，并且這種現象存在普遍性。因此為了對這一問題進行有效的處理，使預習的效果充分發揮出來，教師需要引導學生來進行預習，比如為學生，制定預習導學案，根據具體需要預習的知識，從易到難設計相應的預習過程，使學生可以更好的完成新知識的預習。并且還可以幫助學生更好的掌握新知識，為學生，學習知識提供一個思路，進而養成良好的數學思維能力。

4.開展小組學習，促進發散思維的發展

在當下教育教學中，合作學習方式是最為常用的一種方式。通過合作學習，可以更好的促進學生之間的溝通和交流，將自己掌握的知識講授給同學，同時通過同學來彌補自身的不足。在溝通和交流過程中，學生的思維活躍性會越來越高。

尤其是在自主探究學習中，每個學生都可以將自己所理解的知識，與其他同學進行溝通，互相補充，進而完成這些數學問題的處理。通過合作學習，學生之間可以互相了解到彼此的學習方式和學習方法，進而使思維得到發散，對于知識的掌握也會更加牢固，學習效率也會得到提高。比如在進行加減法法的運算學習時，如1+（2-1）=？時，怎樣使學生掌握括號對于加減法運算的影響是教學中的關鍵。此時就可以通過合作學習，通過小組討論的方式來各抒己見，使學生明白括號情況下加減法怎樣預算，掌握該方面的數學知識。

結語

總而言之，為了實現小學數學教學的創新，教師需要準確把握學生的具體情況，比如學生的知識掌握情況、接受能力等等，以此為出發點，結合相應的教學內容，來制定更加多樣更加有趣的教學方案和教學計劃，使數學教學更加有趣和科學，培養學生的數學學習興趣和主動學習能力，增強學生的邏輯思維能力，為學生在以后的數學學習中奠定良好的基礎。同時，教師還要以學生為主體，重視合作學習教學模式的探究和應用，通過合作學習來強化學生之間的交流和溝通，彼此間互相幫助互相學習，更好的完成數學知識的學習，使數學教學工作更加高效。

參考文獻

[l]王坷.論新課程理念下的小學高年級數學教學嘗試[J]中小學電教（下）.2012（02）.

[2]秦衛萍.小學高年級數學教學的幾點探索[J].新課程（小學）.2012（01）.