在課堂教學中提高初中生英語教學效果的實踐探索

陳美辰

摘 要：提高課堂教學效果是學校教育的一個永恒主題，初中英語教師必須遵循新課標的基本設計理念，根據自己的特點和特長，再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出最適合自己和所教學生的最有效的教學方法，以此提高課堂教學的效果。

關鍵詞：課堂教學 提高 英語 探索

課堂教學是英語語言學習的主要途徑之一，課堂教學效果對學生學習效果的影響很大，教師如何使課堂教學具有高效性、自主性，已成為關注的焦點。教學實踐表明，同樣的教學內容、同樣水平的學生，由于教學方法不同，教學效果往往大不一樣。初中英語教師要善于運用各種教學要素，最佳方式組織教材，讓教學真正做到“輕負擔、低消耗、高效率”，形成師生之間，學生與學生之間交流互動，最終達成學生愿學、善學，以提高課堂教學效果。在近幾年的課堂教學實踐中，本人就優化英語教學的方式和方法，做出了一些嘗試和探索，談一些粗淺的認識和體會。[1]

一、充分利用課外時間自主學習單詞并附以課堂檢查

在英語單詞學習過程中，許多學生習慣于被動接受知識，對教師和教材的依賴性較強，很少主動地通過閱讀課外書籍、聽廣播、查字典、與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的單詞知識，提高單詞的運用能力。教師對單詞講解的傳統做法也是講解詞義并給出結構和例句，學生進行記錄，此做法占用課堂時間多且學生的主動性發揮不夠。在高效性和自主性理念下，教師課堂上可重點講解單詞的構詞規則，如前綴、后綴、同義詞、反義詞等，余下單詞只須領讀，掃清語音障礙。課后讓學生做書后練習和綜合練習的詞匯部分習題，或者是閱讀課外書籍、聽廣播、查字典，不懂的可以參考答案，保證每個生詞能在練習中找到與之對應的句子，盡可能多地擴充對含有新單詞的句子輸入，這種輸入讓學生自己進行，可以加深印象，提高自主學習能力。當然，若不輔以檢查，學生自學效果會不明顯，教師課堂上利用10 分鐘左右時間，以讀練習中句子或給出簡單的中文句子的方式，讓學生默寫出重點、新學的單詞或用新學單詞造句。 [2]

二、有效利用多媒體手段激發學習興趣并傳遞文章背景

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，教師利用多媒體課件進行講解知識時，學生可以聽到地道的美語講解，在屏幕上看到講解的句子及其中文解釋，能極大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣。同時，學生可以邊聽邊看到屏幕上的英文解釋，既能擴充學生的知識面，又不會增加學生理解的難度。教師還可以收集整理出許多著名大學的教學樓和圖書館等圖片，滿足學生的好奇心，調動起學生的學習熱情。教學實踐和理論表明，學生對讀物的內容掌握較多的知識，理解的程度就越深，因此背景知識的講解可以降低閱讀理解的難度， 加快閱讀理解速度，有效地提高閱讀理解的效率，學生對文化的興趣要遠遠高于對語言知識的興趣。據此，在學生閱讀課文之前，教師盡可能地介紹一些文化和歷史背景知識，可以使原本相對枯燥的課堂教學變得生動且貼近學生實際。[3]

三、合理進行知識內容的信息反饋并及時查缺補漏

英語與其他學科一樣，知識內容由淺入深循序漸進、環環相扣、密不可分，這就要求學生平時要有踏實的學風，認真做好預習和復習，溫故而知新，就像滾雪球一樣，經常不斷地進行知識積累。教師要有嚴格的教風，在每一節課，每單元教完之后都要進行信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘的程度，學到一定階段讓學生自己小結，發現問題及時彌補。如在學完了人稱代詞和物主代詞后，讓學生總結歸納人稱代詞的主格、賓格，形容詞性的物主代詞、名詞性的物主代詞的形式及其用法，使學生能靈活地應用句子中去。在講解詞匯的同時，讓學生復習回顧同音詞、近義詞、反義詞、一詞多義，對前后知識時常進行語法歸納，幫助學生克服遺忘，及時反饋教學信息，使課堂教學更具有針對性。這些有利于學生及時掌握準確信息，揚棄錯誤概念，提高學生的綜合能力，正確系統地掌握所學知識。[4]

四、善于建立和諧的師生關系并加以長期堅持

“親其師而信其道”，學生喜歡這位教師，自然就不排斥這位教師的講課，就能努力地配合教師完成教學任務，所以師生之間應該構建一種民主、和諧、融洽的師生關系，這需要教師對學生進行情感投資，無論是在學習上，還是在生活上都要關心他們，不要讓學生覺得你高高在上，不可接近，好像不食人間煙火，從而讓學生對你產生恐懼感。教師的心和學生的距離拉近了，學生在你的課堂教學中自然會積極配合你，我們的課堂教學也就如我們所期望的那么好。此外，在課堂上，教師還應該多運用鼓勵和贊揚教學法，用情理交融、激勵性很強的評語。一段肯定、稱頌的贊美之詞，有可能會改變一個人的一生。俗話說：“好孩子是夸出來的，好學生是表揚出來的。”比如，當學生答對問題后，教師應及時地說：“Very good！ You are great！”等激勵性的話語。如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去賞識學生、肯定學生，捕捉學生的閃光點，學生就會越來越有上進心，對學習的興趣就會越來越濃。[5]

總之，課堂教學應當高效地進行，將學生的認知主體性， 情感主體性完美的結合在一起。作為英語教師，我們要在教學中樹立正確的教學觀念，改變教學方法，注重學生創新思維能力的培養，挖掘學生創造潛能，保護學生的好奇心和求知欲，引導學生大膽思考，才能使英語課堂教學效果得到根本性的提高。

參考文獻

[1]王傳奎.情景教學法在中學英語教學中的應用[J].亞太教育，2015（18）：59.

[2]陳燕蘭.初中英語小班化教學的思路及探索[J].時代教育，2015（24）：214，228.

[3]張曉娟.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2015（34）.

[4]劉程智.合作學習在初中英語教學應用的實證研究[D].長江大學，2014.

[5]賈景全.論課堂教學設計在初中英語高效教學中的重要性[J].中小學英語教學與研究，2014（7）：56-58.