對初中英語探究性學習的探索

陸春芳

《初中英語課程標準》強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，引導學生“在做中學”，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。課程改革倡導學生從接受性學習轉向探究性學習，因此要求“教學”能進一步生動地體現學習中的探究過程。這種“探究”應當理成三個維度：一是教師自身的教學知識的探究；二是指導學生學習過程的探究；三是師生互動中交互式探究。筆者將探討如何指導學生進行英語探究性學習活動。[1]

近年來，我校一直倡導教師能在教育教學中組織學生開展探究性學習活動，Harry Potter是學生比較喜歡的英語小說，所以我組織學生進行了一次對Harry Potter系列的探究性學習活動。[2]

一、探究活動的過程

1.運用學習支架，探究作者和叢書系列

在探究活動伊始，把學生分成若干個小組，搜集有關作者和哈利波特叢書系列的相關材料，如作者簡介：國籍、全名、畢業學校等。叢書情況：這個系列有多少本書，分別叫什么名字，這篇文章是其中的第幾本書。

在這個過程中給學生提供一份問題和表格形式的學習支架，指導學生有目的地去查找、搜集、分析并進行歸納和整理。

由于有了學習支架，學生對探究性學習有了較明確和具體的目的，這樣有別于放羊式的毫無目的與方向的上網搜索資料，既鍛煉了學生的信息提取、加工、歸納、整理的能力，又加強了學生合作學習的意識。[3]

2.有效的課堂教學提問，探究作品的內涵

教學設計應當走在學生發展的前面，教學的首要任務就是創設最近發展區。符合“最近發展區”的問題，既不會遠遠超出學生的能力，又具有一定的挑戰性，能在學生的大腦中形成興奮點，促使學生最大限度地調動相關知識來積極思考。因此教師設計問題時既要照顧到全體，也要為不同層次的學生設計不同難易度的問題。可根據學生的學習能力和認知水平的個體差異，設置不同層次的問題，如把回憶、識別和理解層次的問題交給能力水平相對較低的學生回答；把應用和分析層次的問題交給中等和中上水平的學生回答；把綜合與評價層次的問題交給水平較高的學生回答。這樣的提問既面向全體，又選擇了不同的回答對象，使各個類型的學生都能得到鍛煉機會。

在學生探究了作者和叢書系列之后，我帶領學生進行進一步的“讀一讀，品一品，走進文本”的活動。讀和品的內容圍繞小說的四大要素：人物（character）、情節（plot）、環境（setting）、主題（theme）展開。對能力水平相對較低的學生提出了回憶、識別和理解層次的問題，例如：Who is the writer of Harry Potter？對中等和中上水平的學生提出了應用和分析層次的問題，例如：Can you use your own words to say something about the story？ How did Harry Potter manage to save his school？對水平較高的學生提出了綜合與評價層次的問題，例如：What can you learn from the story or Harry Potter？

課堂提問應當具有一定的開放性和啟發性。這里的開放性是指，問題答案不唯一且不單薄。課題提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善于提出一些學生在課文中找不到的現成答案而又與課文關系密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以激發學生的思考和求知欲，訓練和培養學生的思維能力，促使學生在不斷思考和探索中發展創造力。

3.充分的課堂交流展示，促進學生的英語表達

活動一：要求學生們運用他們在完成前兩個任務階段所獲得的語言知識和技能完成《我最喜愛的一個哈利波特故事》介紹，鼓勵學生充分地用英語進行語言表達的機會。每個小組把準備好的一個故事制作成PPT并用英語向全班同學匯報，與其他學生共同分享學習體會與成果。當每一個組進行介紹和交流的時候，其他學生則要完成兩個問題的思考和記錄。一是這個故事中哈利波特發生了什么事？二是從他身上學到了什么？

活動二：通過操練because引導的原因狀語從句和修飾人品質的形容詞讓學生掌握詞匯與句型，從而更好地理解哈利波特這個人物身上的魅力，為之后的評價活動做鋪墊。這一活動旨在培養學生在句法、詞組搭配、詞匯方面的知識，并幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統化，達到知識梳理的作用。

活動三：《我眼中的哈利波特》是讓學生自由地發表言論，這也是此次探究性學習活動的高潮。通過對哈利波特的學習與交流，教師和學生都可以通過完成這項任務來談談自己對于主人公的認識與評價。教師則可以讓學生在組內先進行交流之后再和其他組的學生進行交流，安排學生在規定的時間里盡可能多地把自己的評價與伙伴們分享，鍛煉口語的同時也很好地通過交流活動分享看法、交換觀點，將課堂氣氛推向高潮。教師在與學生充分交流的基礎上，進一步啟發學生思考，如：“It's not easy to achieve success.Harry Potter had a lot of failure.How did he deal with failure？ Did he give up？”“When we meet failure，how shall we do？”最后教師可以進行一些總結，讓學生在英語學習過程中明白為人處世的道理。

活動四：作業布置欣賞JK Rowling在Harvard University Comm-encement的發言片段，并完成聽寫練習并進行朗讀。[4]

這項活動對于學習基礎較好的學生可以通過欣賞發言片段直接完成聽寫練習，對于基礎相對較弱的學生則可以給出譯文欣賞，幫助學生填出所缺的詞。

結語

通過以上這些能力要求逐步提高的探究性學習活動，讓學生通過自主學習以及與學習伙伴合作來完成探究任務，最大限度地發揮學生的內在潛力，發展其認知策略，并提高其發現問題和解決問題的能力，培養合作精神和參與意識，并讓學生在此過程中體驗成功的喜悅并實現自我價值，從而更好地激發學生閱讀英語原著的興趣并初步學會欣賞文學作品的技能。

參考文獻

[1）嚴育洪.問診課堂：教學望問切[M]北京：首都師范大學出版社，2008.

[2]嚴育洪.課堂坐標：教學設計的走向[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[3]趙若云.淺談任務型教學[J].中學教學參考，2010（8）.

[4]教育部.義務教育英語新課程標準[M].2011.