小練筆，一道亮麗的風景線

陳惠碧

摘 要：語文小練筆是提高作文水平的一項有效練習活動，它不面面俱到，而是圍繞一個重點，既降低了難度，又將訓練落實到實處。提高小練筆的實效，能激發學生寫作的興趣。

關鍵詞：小練筆 實效 提高寫作水平 寫作興趣

語文小練筆是提高作文水平的一項有效練習活動，它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。它不面面俱到，而是圍繞一個重點，既降低了難度，又將訓練落到實處，可謂簡單實用。怎樣才能提高小練筆的實效呢？這確實又是一個值得我們思考的問題。

小練筆，顧名思義，就是小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。文章不是無情物，它是作者情動而辭發的產物。教學中，學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆可以讓學生一吐為快。

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。

仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學習了《桂林山水》一文，我要求學生按“總──分──總”的構段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。

仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和運態描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

很多課文的結尾都寫得比較留有余地，讓學生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學生通過合理的想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。如《馬背上的小紅軍》的結尾：小紅軍犧牲在陳賡的馬背上。此時，讓學生給文章補上一個結尾：陳賡會想些什么、做些什么？學生心動已久，便思緒萬千……再如，《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來呢？如果來，他又做什么，說了什么？如果不來，又發生了什么事？在此練練筆，學生興趣盎然，創意無限。

不管是精讀課文、略讀課文，還是語文天地里的閱讀，每一篇文章中都能尋找到一個小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢？當然不是，小練筆不在多，而在于精。兒童有著天然的模仿能力，對于文本中出現的經典、精彩片斷，教師除了引領學生反復誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生仿寫。例如，我在教《秋天的雨》這篇經典美方時，感受到作者使用了多種修辭手法，如你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票飄啊飄哇，郵來了秋天的涼爽這些被藝術化了的語言，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，讓學生感受課文獨特的放言美，然后讓學生結合課文中的語言進行仿寫。基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我抓住了這個讀寫結合點，激起了學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法、去尋找秋天的足跡。

除了課文優美的語言可以讓學生模仿外，那些典型的結構段落也可以讓學生進行創造性的仿寫。教師在《富饒的西沙群島》第二課時，以積累語段和仿寫課文片斷為重點組織教學。課文的二、六自然段都是圍繞一句話寫具體的。老師以這兩段為例，為仿寫鋪平了道路。在指導仿寫時，她先給出一個中心句：公園里百花盛開，美麗極了。然后問學生：你打算寫哪些花？從哪幾個方面寫？學生從各個角度描繪了花的多和美。之后老師又問：除了寫花，你還想寫什么？顯然學生的思路打開了，寫的內容豐富了，學生有寫花的，有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛，而且寫得都比較具體，達到了訓練的要求。通過這樣的小練筆，學生學會積極運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。當學生大聲朗讀自己富有個性的小練筆時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。

《只有一個地球》一課中，可以聯系實際，提升情感，使每一個學生明白：我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。設計小練筆：你想對地球、對人類或對自己說些什么？以此引導學生進一步加深對“只有一個地球”的認識，并內化為自己的行動。小練筆都能起到鞏固與創新的作用。

傳統的作文，往往是教師命題，學生根據命題來作文，極大地限制了學生作文的興趣。小練筆的主題由教師定，而題目基本是學生自己定的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發，實實在在地激發了學生寫作的興趣。