敘事散文中的人物描寫

李淑蓉

摘 要：《語文課程標準》中對初中寫作教學提出了明確要求“在寫作教學中，要重視寫作教學與閱讀教學相結合，相互促進要關注作文的寫質量”。

關鍵詞：敘事散文 人物描寫 練筆

八上第二單元的課文以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。因而文章中有大量關于人物描寫的句子，因此我在課堂上把愛的主題和人物描寫作為這一單元的重點來講。但每篇課文又各有側重。如《背影》這一課主要抓住作者對人物的刻畫來進行人物分析，繼而突出”父愛“這一主題；《老王》這一課則是從選材這一角度來分析人物，突出“互相關愛”這一主題。

上完第二單元之后，我又針對第二單元專門上了一節人物描寫復習課，為本單元寫作打好基礎。主要過程如下：

一、明確復習范圍

八年級上冊第二單元《阿長與〈山海經〉》《背影》《臺階》《老王》《信客》

二、復習過程

1.回憶人物形象的描寫方法（主要由學生來完成，不到之處由教師補充）

直接描寫：人物描寫（肖像描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等）——答題時，我們不寫“人物描寫”，要具體答括號內的內容。這些描寫方法總是為塑造人物的某種形象、性格服務的。

2.學生分組思考

（1）《老王》中選取了哪些具體事例來表現老王的品質？（2）《背影》中朱自清是怎樣刻畫自己父親的形象的，你怎么評價父親的所作所為？

3.集中展示討論成果：

（1）關于《老王》

這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命?！拔母铩逼陂g載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

老王的生活雖然如此艱難，但他有著一顆金子般的心，表現在：

老王送錢先生去醫院，淋漓盡致地體現了老王一心為他人著想的善的本性。

老王為平板三輪裝半寸邊緣防止乘客掉落，是欣然的為乘客裝上這半寸邊緣的，沒有半點勉強，于細微處體現了老王的善心。

老王去世前一天給作者家送香油雞蛋，他要死了還想著作者，想著報恩。

（2）關于《背影》

在討論中，學生能夠抓住文中作者對父親的描寫來分析人物。

父親的穿戴：黑、深青──家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?/p>

走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（這是一個蹣跚的背影?。?/p>

爬月臺動作：探攀縮傾──行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──這是一個艱難的背影?。?/p>

體現：憐惜體貼，依依不舍（樸實而簡潔的語言，表現出父親兒子無微不至的關心、關愛，語言樸實，感情深沉。）

三、寫作指導

人物描寫練筆，主要有三次。第一次：課堂小練筆。

學生習作摘錄：

我憂心忡忡地走到了家門口，慢慢轉動著鑰匙，心想：這一回沒考好，一定要挨罵了。剛一推開門，媽媽就急匆匆迎上來，急切而又滿懷期待地對我說：“考得怎么樣？“我支支吾吾地說”我，我這次沒考好?！皨寢尩哪橆D時晴轉多云：“卷子在哪兒，拿過來我看看.”還沒等我完全從書包里拿出來，媽媽已一把搶了過去，這時媽媽的臉也由多云轉為烏云，聲音也提高了八倍。仝博睿（化名）《媽媽知道我的考試成績后》

第二次：限時作文。請根據所學知識，以“親人的愛”為主題寫一篇不少于600字的作文。要求：1.運用多種描寫方法刻畫人物，突出人物性格特征。2.突出“愛”的主題。3.題目自擬，體裁以記敘文或記敘性散文為主。

學生習作摘錄：

“我看了媽媽一眼，在燈光的照射下媽媽的發間已有白發若隱若現，眼角的皺紋也似乎更深了?！睆埑垦ɑ兑槐Х取?/p>

“我接了電話，那個人沖我大喊：“你在哪里？你到底在哪里？是不是堵車了，還是搭不上車？“一連串的質問中我好像看到了媽媽焦急的神情，那一刻，對媽媽的所有怨恨都煙消云散，唯有一股暖流涌上心頭。陳佳菲（化名）《你在哪里》

第三次：以周記的形式呈現。內容是第二單元寫作部分的寫作實踐第二題《曬曬我們班的“牛人”》

這是關于人物的第三次寫作，因此學生對于人物描寫方面較前兩次已經好了很多，但又出現了新問題。選材不夠典型或安排材料詳略不得當。因此，我又帶大家重新學習了寫作實踐的提示部分，讓學生明白寫作時如何去把握材料的主次，并且根據學生周記進行了具體指導。

四、作文講評

由于每次練筆的要求不同，因此講評方法也不同。

第一次練筆是在課堂上即時完成，因此講評也是當堂進行。學生在規定時間內完成之后，就可以自由選擇來展示自己的寫作內容，之后由學生共同討論該文段的優劣，主要圍繞“優點在哪里，缺點是什么，應該怎樣修改、”這三個問題進行。之后由學生發表自己的觀點，教師補充。

第二次寫作是在作文課上完成的，第三次練筆是周末布置的周記作業。這兩次都是我在全部批改完之后，選出其中的優秀作品和稍差一點的作文在講評課上先集中講評，指出每一篇習作的優點和缺憾，以及寫作中大家存在的共性問題，應該怎樣修改。最后，每位學生根據老師所講對自己的作文進行修改。優秀作文修改后交給老師由老師再次進行點評并做二次修改，之后利用周末時間上傳至班級群中供全班同學學習借鑒。

這一階段的教學摸索取得了一定的成績，但還有很多地方值得改進，學生的寫作還需在教師的引導下不斷改進。