淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式

王清

摘 要：閱讀教學(xué)是各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，自然初中語(yǔ)文也不例外，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)初中學(xué)生的智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的情感。筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式可以分成兩種，分別是個(gè)性化閱讀教學(xué)以及探究式教學(xué)。本文將在此基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)性化教學(xué)以及探究式教學(xué)的內(nèi)涵和方法進(jìn)行詳細(xì)的論述，進(jìn)而淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式，以期望對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方式方法

引言

誠(chéng)如我們所知，閱讀教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力為目的的重要課堂教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀本的欣賞，感受以及理解的能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日常交流起到工具性的作用，對(duì)處在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生尤其是初中生十分重要。加之《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)驗(yàn)稿） 》（ 下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”） 中對(duì)初中課本中的語(yǔ)文閱讀部分的閱讀方法、閱讀技能以及閱讀的目標(biāo)等提出了15條之多的明確規(guī)定，語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的改革促使閱讀教學(xué)備受各界尤其是教育界矚目。下文將對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。[1]

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)

1.個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

個(gè)性化閱讀教學(xué)即在閱讀教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主導(dǎo)的，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生極大尊重的教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求老師重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受和體會(huì)，達(dá)到通過(guò)閱讀來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的釋放，最終達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。“新課標(biāo)”中也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐中， 教師應(yīng)該盡量營(yíng)造讀書(shū)的氛圍和情境； 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入自主的讀書(shū)狀態(tài)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中， 我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)， 尊重學(xué)生不同的理解和感受； 但個(gè)性化不是自由化， 教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀結(jié)果中不合理的部分， 可以調(diào)控。[2]

2.個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法

個(gè)性化閱讀一般通過(guò)兩種方法實(shí)現(xiàn)，第一種是通過(guò)調(diào)動(dòng)閱讀欲望，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀；另一種方式是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生延遲評(píng)價(jià)的重視來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀的能力，下面將對(duì)這兩種個(gè)性化閱讀的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的論述。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)會(huì)批注閱讀的原因在于閱讀的主體是學(xué)生，因此只有讓閱讀者將自己全部的注意力和情感投注在書(shū)中，才能最好的對(duì)書(shū)中的內(nèi)容和情感坐吃最好的理解和啟發(fā)，達(dá)到閱讀的真正的目的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己的主體地位，不注重自身的主體感受，只是一味的跟從老師的指令和思路進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往便失去了對(duì)閱讀的興趣，也越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是日益缺乏屬于自己的理解和想法。批注式閱讀主張學(xué)生要有獨(dú)立的自主的思考過(guò)程，要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言特點(diǎn)以及思想感情等有思考有見(jiàn)解，并在此基礎(chǔ)上在文章的相應(yīng)各處用簡(jiǎn)潔性文字進(jìn)行標(biāo)注。

延時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程的重要性高于閱讀結(jié)論的得出，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主觀感受。傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的嚴(yán)肅死板的課堂氛圍已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的需求，我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍， 激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我， 大膽創(chuàng)新， 發(fā)表自己的見(jiàn)解， 在閱讀中充分展示自我。

二、探究式閱讀

1.探究式閱讀教學(xué)內(nèi)涵

探究式閱讀教學(xué)是以老師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行自主閱讀的一種探究式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以書(shū)本為基本研究的內(nèi)容，老師作為組織者為學(xué)生們提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生或是以個(gè)人的形式，或是以小組討論的形式進(jìn)行發(fā)言和套路，充分表達(dá)自己的想法，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。探究式閱讀教學(xué)要求在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑， 以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究之法， 逐步學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析、比較和推敲，最終獲得有創(chuàng)意的結(jié)論。

2.探究式閱讀教學(xué)的方法

探究式閱讀一般通過(guò)兩種方法實(shí)現(xiàn)，第一種是通過(guò)細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文章的感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)文章的質(zhì)疑；另一種方式是通過(guò)老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生解釋困惑的能力，下面將對(duì)這兩種個(gè)性化閱讀的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的論述。

誠(chéng)如我們所知，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。由此可知老師應(yīng)該細(xì)心傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法，理解能力，思想情感以及積累等的不同對(duì)于閱讀的文章的不同的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于文章的疑惑，并且對(duì)學(xué)生的困惑加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們進(jìn)行思考得出結(jié)論。古人云：“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)”。探究式閱讀從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始， 是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。因此， 在閱讀教學(xué)中， 教師要為學(xué)生提供一個(gè)自由質(zhì)疑探究的時(shí)空， 鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性， 改變過(guò)去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 引發(fā)自我思維， 產(chǎn)生疑問(wèn)。這樣， 既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神， 也提高了學(xué)生的閱讀能力。

通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論來(lái)讓他們自主思考互相解答是探究式閱讀教學(xué)又一十分重要的方法，學(xué)生小組討論進(jìn)行交流可以促進(jìn)學(xué)生意見(jiàn)的表達(dá)，疑問(wèn)的解答，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的交流和溝通的能力。尤其是在“新課標(biāo)”倡導(dǎo)“合作”學(xué)習(xí)的當(dāng)下，小組討論的探究式閱讀教學(xué)方式顯得十分重要。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，可以將閱讀教學(xué)分為個(gè)性化閱讀和探究式閱讀，但是無(wú)論是哪種閱讀方式都致力于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀本的欣賞，感受以及理解的能力，對(duì)于學(xué)生的溝通交流能力等有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]羅娟.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].教育科學(xué)：全文版，2017（1）：00024-00024.

[2]黨鳳玲.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].課程教育研究，2015（32）：81-81.